用发展的眼光看待后进生.docVIP

一 后进生探因 段明华 为什么每个学校都有那么多的后进生？总结起来说，是因为学生本身、学校、家庭以及社会等各个方面的因素造成的。 学生本身方面。从遗传学的角度来看，那些因为先天不足而导致他们成为差生的这一部分人的比例不到2﹪，可是，我们通常每个班的后进生都要远远的大于这个比例。由此可见，后进生的形成往往是人为的后天因素，而不是先天的遗传。他们常常表现为思想觉悟上较低，不能很自觉地遵守学校的各项规章制度，对自己的约束不够，不能很好地完成相应的学习任务，甚至对自己的学习目标，学习任务都没有明确的规划等。总之，他们的自制力和意志力都相当的差和薄弱。因此，老师要抓好对这部分学生的教育，如果老师对他们的教育在某个环节上不到位的话，他们可能就会成为后进生了。 学校方面。由于有升学率的原因，学校有来自教育部门的压力，有来自社会的压力，有来自家长的压力，等等，因此，学校会有分班教学等。虽然学校此举的本意是为了更好的教学，是用“具体问题具体分析”的方法来更好的教学他们，以期望达到更好的教学效果。但分班教学往往在无形之中给一些后进生的感觉就相当于是在否定他们一样。所以经常有学生说：“反正我们是在差班，反正我们也学不好了．．．．．．”等等，久而久之，他们就会自暴自弃，就会破罐破摔，就会更加自卑，就会更加没有自信心，最终导致形成恶性循环。因此，在这样的班级上课，对老师各方面的要求会更高。如果老师对他们的教育在某一方面有失偏颇的话，可能会导致极其恶劣的影响。 家庭方面。有的家长本身不能给孩子做好榜样，不能对孩子尽责。有些后进生的家长以为把孩子送到学校后，自己的任务就完了，好像孩子的教育就只是学校的事情了，而他们自己则忙着做生意赚钱等。不能很好的配合学校搞好孩子的教育。经常碰到这样的后进生的家长，孩子在学校期间，他们几乎是不闻不问。等到孩子在校发生了什么事情，也要老师三番五次的打电话才来，甚至拒绝来校。更有甚者，来到学校后，老师问他为什么不来学校，他竟然理所当然的对老师说：我把孩子送到学校来，就是让你们老师来管的。好像学校老师该完全对他的孩子全权负责，而孩子的教育跟他自己根本无关似的。家长的漠视和冷淡，往往既让学校老师心凉，也让后进生更“后进”。 社会方面。社会上一些真善美、假丑恶的颠倒，使后进生缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看成好事，片面模仿追求他们心目中的英雄等等。社会上的不良风气，侵蚀着学生的心灵，给学校带来负效应。 总之，后进生的由来是由以上等诸多的因素造成的。对他们的教育，很多老师是先头痛后心痛。有时都恨不得把那些不听教诲的、影响班级教学成绩和教学质量的“害群之马”铲除干净。但是，面对学生、面对家长、面对社会，作为老师的我们又怎么可能让他们放任自流？我们又怎么可能轻易的放弃对他们的教育呢？况且又有何理由轻言放弃呢？ 二 用辩证的观点看待后进生 段明华 既然有后进生，那么就一定有优秀生。所谓的后进与先进，本来就是一对相互矛盾、相互影响、相互依存的孪生姐妹。俗话说得好，‘十个手指还有长短’。世界上没有两片完全一模一样的树叶。即使我们自己这一分钟和前一分钟也是不一样的，因为我们身体内部的分子是在不停的运动着的。既然世界上万物都没有完全相同的，那么，在同样的班级，同样的教师教育下，不同的学生个体产生后进与先进之分，那么就是相当正常的了。有的学生意志力相对比较坚强，课堂注意力集中，掌握知识速度快而且比较全面，解决疑难问题的能力比较强而优秀，在师生的共同努力下，就成了大家眼中的优秀生或尖子生；有的学生意志力相对比较薄弱，课堂注意力不集中，掌握知识速度慢而且抓不住重难点，在处理疑难问题方面存在一定的差距和缺陷，久而久之，容易放松自我要求，甚至会自暴自弃，就变成了后进生了，即老师同学眼中的差生了。但是又有谁能保证今天的优秀生明天会依然是优秀生？又有谁敢轻易断言今天的差生以后就一直是差生？更何况后进生与优秀生的评判标准本身也存在着局限性和片面性。例如有的优秀生在动手能力等社会实践活动中不一定就表现的比后进生优秀,说不定后进生还能表现出创造性呢。所以我们老师就要用辩证的观点来看待后进生，要从正反两个方面来看后进生。 运用辩证的观点看待后进生，在看见后进生的诸多缺点的同时，也要尽量去挖掘发现后进生的优点。尽管有些后进生身上的优点可能不多，但是作为老师我们就要不厌其烦的去挖掘。对待他们我们可以适当的降低标准，即使是一个微不足道的进步，我们也要适时地给与鼓励与表扬。因为对于后进生来说，由于长期生活在轻视的阴影下，他们通常都变得非常自卑，而且非常的缺乏自信心，他们是多么渴望能得到老师与同学的肯定与鼓励啊！精神分析家艾里克森认为，人生的发展要经历八个不同