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1、《春笋》教学反思
一、学雷爷爷叫一叫。
课文开头写道:“一声春雷,唤醒了春笋。”在模拟了春雷的声音以后,我说:“雷公公是怎样唤醒春笋的呢?谁来扮演雷公公?”孩子们一听,兴趣来了,纷纷要求做雷公公。于是,我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋,愿意怎么唤就怎么唤。
通过这一环节,一开课就充分的调动起了孩子们的积极性,而且在一定程度上展现出了孩子们的童趣。
二、把关键词演一演。
在雷公公的呼唤下,春笋破土而出了,文中这样写道:“它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。”这个地方,我试着让学生来演一演。
我随手拿起一张废纸和一支铅笔,对学生说:“小朋友,这张纸代表地面,这支铅笔代表春笋。谁能来表演‘冲破’的意思?”一个学生走上来,手拿铅笔放在纸的下方,慢慢地把纸给顶破了。应该说,他的演示是正确的,他们理解了“冲破泥土”的意思。
“那,掀翻石块该怎么表演呀?”我让孩子们自己想办法。他们有的还是用铅笔当春笋,石块则用橡皮代替;有的用手指当春笋,书本或铅笔盒当石块;还有的干脆站起来,整个人就是一个春笋,人做掀翻的动作,把无形的假设的石块掀翻掉。应该说,孩子们的表演是有创意的,也是对的。而当我们读到“春笋一个一个从地里冒出来的时候”,孩子们先是蹲下去,再慢慢站起来,“一个一个”冒出来的。孩子们是有表演天赋的,只要我们在合适的时候提供给他们表演的机会。
这一环节则是通过最直观的方式让孩子们理解课文中词语的含义,我觉得效果很不错!
2、《雨点》教学反思
一、表演中理解词意
“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”这些词的理解,教者采用了演一演的方法,直观形象。瞧!表演“睡觉”的那位同学两手一合,枕着歪着头一侧的面庞,两眼一闭,多可爱。当学生将“散步”表演成跑步时,教者及时组织评议:图上小雨点散步时是什么样儿?平时爸爸妈妈、爷爷奶奶散步时是什么样儿,学一学。学生很逼真地表演了“散步”。“奔跑”、“跳跃”学生表演得都很到位。
学生在演一演中理解了词意,既符合儿童好动的特点,又增加了学习的情趣,营造了活泼欢快的教学气氛。
二、表演中感知常识
教者播放介绍池塘、小溪、江河、海洋的录像资料,请同学们边看边想象:如果现在你就是小雨点,能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出来吗?瞧,一名学生自告奋勇上前来,戴上老师递给的雨点头饰,边演边说:池塘里的水多清呀,多静呀,我可要睡觉了。伸了个懒腰后,做出了睡觉的姿势。相继有学生在师生的合作下表演了:咦!小溪里的水叮咚叮咚地流着,好像带着我散步;呀!江河里的水匆匆地流着,好像带着我奔跑;嘿!海洋真大,我随着波浪一上一下,真像在跳舞。接着教者鼓励小朋友可以站起来自由表演。
三、表演中指导朗读
教者让学生边读课文边配上自己设计的动作演一演,学生的兴趣更浓。演过三遍后,对课文内容已基本记住了。教者又请几位同学到讲台前,老师读课文,他们演,让其他同学感受老师读得好在哪儿。学生在议论中了解到:第一句要读得轻点,不能吵醒睡觉的小雨点;第二句要想象小雨点散步的情形,读得平缓点;第三句语速要快些,体会出小雨点的匆忙;第四句要读得高兴些。
学生边读边演,不知不觉地进入课文所描绘的情境,人人是演员,人人参与,读出了语感,体验到了成功的喜悦。
学生在生动活泼表演中,不仅理解了词意,了解了常识,深层次地理解了课文,而且有效地进行了语言训练,受到了美的陶冶。
3、《小池塘》教学反思
上完了,不知是一种内心的空洞,还是装的太多被一下子“宣泄”完的感觉,总不是个味。
回忆课堂上,脑海里除了死命地“搬”教案,几乎不知道该用什么语言来组织。只记得我不停地讲,不停地导,跟着是不停地紧张…… 静下心来,细细地体会这节课的得失,体会着沈荣老师的话,要说的确实很多。
一、语文教学最主要的不是教学方式,而是教学内容。
这阵子学校正在为各科教学征集游戏活动,脑海里几乎溢满了游戏,溢满了活跃。也是,印象中,低年级的课堂要是没有几个游戏,几个活动来组织教学,孩子怎会对所学的内容感兴趣?搜集、整理、实用,然后就是等着收获“喜悦”。为此,乐次不彼。然而,这正如沈老师所说“无谓的、与教学内容无关紧要的,与教学目标脱节的游戏、活动能有多大的实用?能给小朋友带来多大的促进作用?反而浪费了很多宝贵的时间。”确实,反复体会其实效除了增添一点“躁动”,所剩无几了。记得在上课前,对于《小池塘》的这课教学设计,我作了很多的工作。我曾构想着为任何一个词语,任何一个环节的“闪亮”寻找可能的机会,然而,目标中所说的实实在在地理解词语,认读课文,我又作了怎样一番努力呢?似乎可以用“没”来回答。看来任何虚的都是假的!关键的不是教学方式的五花八门,而是心有内容,心有学生。
二、学习的过程是学生需要付出努力的过程。
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