论文《学而时习之不亦乐乎》.docVIP

学而时习之，不亦乐乎 听郑木木老师《两位数乘两位数复习课》有感 敖江中心小学 郑昇 学而时习之，不亦乐乎 听郑木木老师《两位数乘两位数复习课》有感 近几年来，我不断听到学生抱怨数学习题太难，或者说我语文学得好，数学学不好。究其原因，数学习题与数学书不配套，数学考卷也往难度大靠拢等等诸多原因。但对于老师来说，如果学生一旦对数学失去了兴趣的导向，后果将是非常严重的。那么，如何让更多学生对数学产生浓厚的学习兴趣，觉得数学是一门很好玩的学科，我喜爱，我好学! 这正是我们一线教师苦苦思索的问题。这次有幸聆听了郑木木老师《两位数乘两位数复习课》，对我影响极大，整节课，没有绚丽的教学情境，没有教师苦口婆心的引导启发和解释，但学生始终能保持一种积极进取的良好状态参与学习并学有所成。细细品味，这样的教学过程恰如其分地运用数学思想方法，满足了学生的学习需求，满足了不同学生的发展需要，让所有学生得到各自的发展。现截取一小段花絮与大家共赏。 第一， 张弛有度，给足独立思考的时间 数学学习不能一味追求热闹，而教学需要有有张有弛，收放有度，需要让学生静静思考，细细咀嚼，慢慢揣摩。让学生慢慢感悟、要顺应孩子认知结构的建立规律。让学生慢慢感悟，要尊重学生理解数学的思维习惯，要把握孩子已有经验来寻求共鸣。著名数学专家顾汝昌多次倡导小学数学课堂要保证学生静静地思考和独立解题的时间。如木木老师在第二阶段巩固练习第一小题算出各题结果例：80×50= 41×79≈ 42×23= 师：你做完三道题有什么经验告诉大家。师小结，要看清题目，数字有什么特点，符号有什么特点。师在出示完习题后没有明确告诉学生用什么方法计算，而是给足时间，让学生在慢慢计算中领悟到三道题的特点。从而选择合适的方法，体会到口算，估算，笔算之间的联系和他们各自的特点。同时也提醒学生养成认真审题的习惯。 第二，精选习题，慢慢揣摩感悟升华 学会故设阶梯， 教师要在学生似懂非懂之时故设阶梯，适当提供错例和变式，让学生把方法越辩越明，把思维越辩越清，如木木老师在第二阶段巩固练习第二小题不动笔，动脑想，对打√，错打× ①33×28=224 ②33×28=910 ③33×28=914 让学生慢慢领悟到第一小题用估算判断对错，第二小题用口算判断积的个位，第三小题用笔算最终确定积的准确值。让学生体会到估算是一个快速的检验方法，而要想最终确定积的准确值必须用笔算，但是它们两者都离不开口算。《礼记·学记》提出“君子之交喻也，道而弗牵，道理强而勿抑，开而弗达”意思是说教学要用比喻、说明；对于方法，方向的道理不要牵着学生。学生的情感意志不要压制，启发学生自己悟出道理。数学教学，既需要在“行云流水”、“一挥而就”的快节奏中追求震撼，同时也需要在“慢条斯理”、悠然自得的慢镜头里寻求深刻。 第三．创设和谐，鼓励学生参与课堂 要促进学生积极参与教学过程，主动探究知识。学生是学习的主体，教学最终总要落实到个体的学习行为上。事实上，学生也只有通过自己的实践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，体会到“怎样想”和“为什么这样想”，进而内化为自己所有，逐步形成自己的教学认知结构。因此，教学中应将学生作为一个能动的个体，激发、尊重和发展学生的学习主动性，引导他们积极参与教学过程，主动地探究知识。这样有利于充分发挥学生学习的潜能，也有利于培养学生确立科学态度和学习科学的思维方法。木木老师在复习完新授课后，让学生换位思考，假如你是老师，你想出一道什么题来难倒你的学生？一石激起千层浪， 学生纷纷出谋献策，甚至出了一道99×99= 这是一道涉及乘法中需要进位，在加法中也须进位的难题。这道99×99= 出得真好啊，既考察了同学们对进位加法的处理能力。无形中又为两位数乘两位数积可能是几位数的举例埋下伏笔，这可能是郑老师当时设想的吗？ 第四，创设情境，搭建自主发展平台 课程标准强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、猜测、验证、推测与交流等数学活动。在练习中，木木老师又别具匠心出了这样一道： □□×□□的积可能是几位数，师先让学生明确□□表示什么，当学生说两位数乘两位数，积有可能是三位数，也有可能是四位数。师并不满足于此，而是追问，你能有理有据的表达自己的观点吗？当有个别学生回答的10×10=100,99×99=9801,10代表的是最小两位数，99代表的是最大两位数。所以两位数乘两位数，积有可能是三位数，也有可能是四位数。再也没有比这位数更少或更