谈初学者的汉语拼音教学.docVIP

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谈初学者的汉语拼音教学(一)   如何让学生感到学起来有兴趣呢?这是汉语老师特别关注的实际问题。以前我觉得对初学者来说,就是我怎么教,他怎么学,因此只注意要求让学生听,然后模仿,再不断地开口练习。其结果是使学生们一直处在很被动的地位,课堂上不能产生积极的互动效应,老师学生都感到很累和枯燥无味。   作为教师,充分利用课堂时间,让学生反复操练,加强开口率,是完全正确的。问题的所在是忽视了初学者的心态和潜在的积极性。一个初学者不管他有没有明确的学习目的,都对即将学习的语言有新鲜感,都有踏进汉语门槛的欲望;他们也知道面临的是一个新的挑战,都会希望能成为个胜利者等等。这些都是他们的心态,也正是他们的积极性,是学习好任何一门知识最宝贵的因素。如果忽视了这些积极性,实际上就有可能使其逐渐削弱甚至消失,到那时,你想再调动,就难了。   保护和调动学生的积极性,没有什么特别的招数,就是备课的时候要记住几个原则:1.要千万百计地让学生感到不太难(或者说不是难得不可解决),别把他们吓倒或吓跑;2.引发学生的积极性;3.学生学了一点儿以后就能用一点儿。以上这3点在一节课中也可能无法兼顾得很好,但这是老师在备课中必须要考虑的重要问题。   下面就略谈一下汉语拼音课堂教学的具体问题。   学习汉语拼音很枯燥,因为它只是一个工具而已。但是应该看到它是一个不可缺少的工具,是学汉语的开始,也是学好汉语的基础。掌握了这个工具,对发音,以及以后的深造都有极大的帮助。所以面对一无所知的初学者也必须要调动他们的积极性,让他们大胆积极地参与。   首先是让他们不要怕读错,敢于张口,大声地唱出声母、韵母和四声。采用带唱、齐唱、单唱、分组唱等,也可用各种教具帮助教学,包括手势等等。总之,在课堂上营造一个较为轻松的,大家相互关心,共同学习的氛围。   二是以各种方式鼓励学生,除了说“好”“很好”以外,还可以表情、手势等让学生感到老师的支持和鼓励。在正音的时候,切忌针对一个学生次数过多,尤其是对性格内向的学生。   第三是要解决学生遇到的难点。汉语拼音教学包括韵母、声母和声调等内容,学习时学生会遇到很多问题,老师要找到产生问题的原因并予以解决。以韵母教学为例,现分别举例说明:   一 单韵母的发音中,学生普遍感到学“ɑ”“i”容易,“e”和“u”有点儿难,“ü”难,“o”最难。   有的学生把“e”和英文字母的发音混淆,这样的问题老师常常提醒即可,不属于难点。大多数学生真正的问题是出自不知道发音要领。   例如:读“e”的时候,发出来的是在“ɑ”与“e”之间的音,含混不清。怎么解决?其实主要问题在开口度和唇型上。建议教师在示范发音的时候,口部动作要夸张一些,“ɑ”的嘴张开度大,“e”则是嘴角稍向左右咧开。让学生明显地看到唇型的不同,唇型不同又很自然地带动了舌、牙部位以及口腔空间的变化;教师也可在黑板上以图示意等等。在授课时,不是教师讲,而是通过实际演示让学生看,再让学生自己试验,通过学生自己体会试验后,使发音得到校正,此时再训练效果要好得多。通过学生参与后初步掌握了发音要领,这样会记得牢,比单纯机械地重复训练要有意思得多。   “u”的发音要注意圆唇,口腔内的各部位不要紧张,那么舌位也会随着唇型的变化自然地就抬高了。同样需要让学生看教师的示范发音或图示。   学习“ü”时,采用从“i”过度到“ü”的方法,因为“i”“ü”的发音除了嘴唇的形状不同以外,其他发音部位完全相同。教师示范后,让学生和自己一起做并体会要领,先读“i”,嘴唇是扁形,再过度到“ü”,嘴唇撮成一个小圆孔(上下唇收缩到一块儿,中间留一个小孔),声音不要间断,只是嘴唇形状在变化;再从“ü”过度到“i”,这样反复几次,学生就有收获了。   “o”的发音很难,学生发出的常常是复合元音“ɑo”“ou”或“uo”。原因是学生听不准老师的发音,很难模仿,再仔细观察他们的口型,总是滑动的,所以出现了复合音。因此,第一要让学生听准发音;二是让他们知道单元音的嘴唇稍微拢圆,但是嘴唇是不动的。   记得小学课本上的“o”的卡片上常常画一只大公鸡昂首高唱,金鸡报晓,发出了“o—o—o”的声音,这个对我们很有启发:这个声音很接近“o”的发音,还有口型是不动的。让学生试试,很好玩儿。在这个基础上教师示范和带读,学生就容易掌握了。 谈初学者的汉语拼音教学(二)   二 复合韵母的发音比较容易。单元音的发音是基础,这个基础打好了,复合韵母的发音就不在话下了。从开始的元音不间断地向第二音(第三个音)滑动,开口度大的重读,最后自然地读成一个复合音。学生自己就可以读出了,教师稍加指导即可,学生此时会很有成就感。 三 鼻韵母的发音难点是如何区分前鼻韵母中的“-n”和后鼻韵母中的“-ng”,它们在音节中只是跟在一个或两个元音后面的一个韵尾。教学时,先

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