2012温州高中地理培训资料：深化普高课改背景下的教学设计的思考(共计33张).pptVIP

* * 台风的洗礼——深化普高课改背景下的地理课堂教学设计的思考 温州市第二十一中学 刘松 一、教师职业的一点思考： 1、与五、六十年代相比，为什么在物质极大丰富的今天，人们的幸福感降低了？ 2、物质追求的有限性和精神追求的无限性 3、教师的“功德圆满” 觉我、觉他和功德圆满 桃李满天下 二、教学的思考 1、教学的含义： （1）要体现“双主体”，“双客体”：即既要重视教师的“教”，也要重视学生的“教” ；既要重视学生的学，更要重视教师的学。 案例：洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式 杜郎口中学“三三六”自主学习模式 （2）教学要因材施教、因人而异。 2、要重视能力的培养——重视地理过程的教学 方法：怎样创设以学生为中心的课堂教学环境， 怎样引导学生发现有价值的问题。 3、公开课的启示。 教学的含义： ☆目前的观念： ☆“科学”的观念： “教”和“学”既是手段，又是目的。 “教”既有教师的教，也有学生的教，不仅有师教生，也有生教生，甚至有生教师。家长也是一种教育资源。 “学”既有学生的学，也有教师的学，甚至家长的学。教学目标不仅是”使学生……。”同时也是“使教师……”（教学反思） “双主体”与“双客体” 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。教是手段，学是目的。 杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。 其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。 三、地理课堂教学设计的过程思考 如何设计地理课堂教学 制定 教学目标 选择教学 方法和媒体 研究学生 学习基础 分析 教材内容 编制地理教学方案 地理课堂教学设计的过程图 考虑教学高潮的预设与生成 因地 制宜 （一）制定地理课堂教学目标 教学目的与教学目标的联系与区别 1、地理课堂教学目标的构成 2、地理课堂教学目标的表述 1）当前地理课堂教学目标表述中存在的问题 2）“ABCD”模式表述方法 3、制定地理课堂教学目标的方法与基本要求 1）制定方法 2）基本要求：明确性、整体性、适度性、灵活性 教学目的：“使学生获得可发展的基础知识、技能和能力” 教学目标：“学生能在地图上读出温州的经纬度位置。” 1、地理课堂教学目标（行为目标）的构成 构成： 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 第一层次 第二层次 第三层次 动力 思维 结果 智商 情商 激发兴趣、关爱成长、激励期望、客观积极、审美情趣、爱国爱家、全球意识、科学观、责任感、人文精神、独立精神、探索精神、创新精神和献身精神 罗森塔尔效应 “通过教学，培养学生分析问题的能力，发展学生的空间想象能力和对事物时空变化的理解能力” “使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和河流”。 首先总是以教师的教学活动作为教学目标 其次，教学目标对学生学习行为的表述缺乏可观察性和可测量性， 再次，教学目标表述简单、空泛 一堂课的教学目标设计过于繁杂。 “尝试用表格形式归纳气旋与反气旋的基本特点”、 1）当前地理课堂教学目标表述中存在的问题 2）“ABCD”模式表述方法 教学对象（A，即audience），指学生 行为（B，即behaviour），是目标中的最基本成分 条件（C，即conditions），指产生行为的条件，即评定学习结果时的约束因素（包括人、环境、设备、信息、时间、问题明确性等因素）。 标准（D，即degree），指评定行为的最低依据， 或学生应达到的最低水准。 案例1 3、制定地理课堂教学目标的方法 知识与技能：能说明“秦岭—淮河”一线是划分我国东部北方地区和南方地区的界线；通过阅读北方地区和南方地区地形图和气候图，运用表格形式归纳和比较北方地区和南方地区主要的自然地理特征；能举例说明北方地区和南方地区的自然地理环境对农业、工业、产业结构、交通运输、建筑、饮食、对外开放等人类生产生活的影响。 过程与方法：通过比较概括北方地区和南方地区的自然地理特征，初步学会区域地理学习的比较法和归纳法；通过角色扮演，感受北方和南方地区居民不同的生活习惯和文化习俗。 情感、态度与价值观：感受我国南、北方地区人民的智慧；在南、北方地区居民角色扮演活动中学会与人合作、交流，并用合适的方式表达自己的看法。 《地理》必修3区域发展差异——南方