2013年鲁教版必修1《地理环境的差异性》说课稿.pptVIP

第一节 地理环境的差异性 3.重点难点 五、教学程序 教学设想：为了突出重点和突破难点本课设想使用提前准备好的几组自然带的景观图片鼓励学生动手动脑，变静态感知为动感体验，指导学生学会观察、思考、判断、推理、归纳地理现象和结论，培养学生应用地图和资料提取、加工信息，分析地理事物的综合能力。同时辅助以多媒体手段，调动学生已有的知识储备，弥补学生直接经验的不足。 五、教学程序 一、世界陆地自然带 右图为北半球理想陆地自然带分布示意图，读图回答 （１）图中表示同一种自然带的是 __ _ （２）A自然带的名称是 ________________ （3 ）自然带Ｇ、Ｈ在南半 球缺失的原因是 _ _ 1组：研究从赤道到两极分异规律 2组：研究从沿海向内陆的地域分异规律 试一试 你能行 二、地理环境地域分异规律1．水平地域分异 山地垂直地域分异 分组活动:分别将A山和B山的景观照片按从山麓到山顶的顺序排列。 试一试 你能行 分异规律 【反思感悟】 举例说明地理环境地域分异规律这一原理对于指导人类的生产和生活有什么意义？ 六、设计感悟 本课的立足点在于使学生学会用地域分异规律的原理解释地理现象和指导人类的生产和生活，但原理本身较为复杂抽象，授课过程中不能操之过急，以免学生产生逆反情绪。所以结合学生的学习实际和认知规律我设计了两个合作探究活动引导学生通过排列较为直观的图片初步感知地域分异规律，然后再进行规律的总结和拓展应用使“学”更富有自主性、合作性和探究性。 。 ▲下面哪座山位于中国秦岭—淮河以北 的暖温带地区？ 自我测评 学以致用，加深理解，活跃思维 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 赏析下列古诗词，从地理的角度分析其体现的地域分异规律 人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 橘生淮南则为橘， 橘生淮北而为枳。 从赤道到两极的地域分异 从沿海到内陆的地域分异 垂直地域分异 水平地域分异 体验成功 立足原理分析现象，在分析中学会思考，在思考中掌握方法 【课后探究】 我眼中的非地带现象 培养学生辩证全面分析问题的思维方法 ，刺激学生的愤悱心理，引发探究欲望，使学生思维得以延伸。 水平地域分异 非地带性 从赤道到两极的地域分异 从沿海到内陆的地域分异 垂直地域分异 地带性 ｛ ｛ ｛ 自然带 课堂归纳 引导学生建构所学知识，掌握所学原理。 各抒己见 认识地理环境的差异性和地域分异规律，有利于认识自然地理环境的变化分异规律，有利于树立“因地制宜”的思想观念，充分挖掘利用当地优势条件，扬长避短，突出重点，合理安排生产、生活。 引导学生反思感悟、交流体验，渗透情感态度价值观教育培养学生运用知识解决实际问题的能力和创新意识；认识到地域分异规律原理是人类促使地理环境向良性循环发展、谋求人地和谐的重要方法论。 * * 第三单元 从圈层作用看地理环境内在规律 刘 敏 曲阜师范大学附属中学 说课纲要 对课程标准的理解 教材分析 学情分析和学法指导 教学方法和教学手段 教学流程 设计感悟 一、对课程标准的理解 “课标”要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律。 理解与分析：从本条“标准”的要求来看，首先，应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；再次，运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。 1、教材的地位和作用 二、教材分析 本节知识与实际生活联系密切，以鲁教版教材为例，教材从学生日常生活尤其是旅行中的直观感受入手，指出地域差异在地理环境中是普遍存在的。接着给出了自然带的概念，并从自然带的分布现象开始，引导学生体会、寻找其变化的规律性，同时分析地域分异规律的表现及其成因。本节课主要是以地域分异规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。让学生感悟学习“对生活有用的地理”的理念。 观察学生对相关实际问题的关注和认识程度 进行角色扮演，交流体验；正反事例对照，感悟体会 3.初步学会运用地域分异规律原理，分析人类生活和生产中的现象。认识其对人类因地制宜、合理利用自然资源意义。树立人地协调和可持续发展观念。 通过练习巩固，测评学生对所学原理的理解掌握程度及迁移应用能力；引导学生自主举出事例说明整体性特征 读图分析，归纳原理；小组合作探究，交流思路 2.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；阅