课程改革下小学英语课堂教学的误区及对策.docVIP

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课程改革下小学英语课堂教学的误区及对策 随着课程改革的进一步深入,小学英语课堂也出现了诸多变化:师生关系日趋和谐,课堂学习环境愈加宽松,学生参与学习的热情增高,课程资源更显广阔……   然而,跳出课改看课改,不难发现,我们对现今的英语教学认识存在着这样一种误区,那就是“快乐英语观”,把快乐当作衡量英语教学成功的唯一标尺。因此,也就出现了以下的教学现象:    现象一:课堂上唱唱跳跳,说说演演,形式花哨,表面看似十分热闹,学生在“快乐”的活动中接受教师预设的价值取向。    现象二:大量的教具、音像图片资料占据了课堂,充盈学生的视觉和听觉。教动物单词,就费尽心思摆满了一教室的昂贵玩具。教水果单词,不惜花钱买来许多的新鲜水果。这样昂贵的代价换来的是学生的情绪亢奋,注意力的涣散。    现象三:教室里,孩子们的手臂伸长,站到椅子上,跳到桌子上。扯着喉咙喊:“Me, me.”“Let me try, let me try.”全然不顾别人的感受,更谈不上倾听别人的回答,加以思考。教室里的分贝值提高到了令人难以忍受的程度。    现象四:课堂上,只要学生一答对问题,不管难易程度,在老师的倡导下,教室里就会响起整齐划一的“Good, good, very good.”的表扬声。受表扬的学生乐滋滋地坐在位置上,兴奋得后半节课的内容几乎没进入脑子里。    以上现象无论是在教学的形式,资源的开发,氛围的创设,教学的评价上,表面看来都是符合新课程理念的,但是这样为动而动,追求表面的热闹,是对新课程理念的曲解。学生在其中获得的快乐是浅层次的,兴趣是短暂的,它们最终不能转化、上升成为自己的内在动机。新课标提倡我们要蹲下来看孩子的世界,但是教育不是迁就、附和和低俗的认可。过分的追求形式,放纵孩子,只会让他们处于一种对物质、形式的渴求状态中,一旦没有这些新鲜、趣味的活动作为支撑,学生就会觉得学习索然无味。这样一来,本来这些可以激发学生兴趣,提高他们自信的教学手段,就反而成为学生学习的一种阻碍了。    到底怎样的课堂才是最科学的呢?新课标呼唤:英语课堂应该既是有趣的,也是有效的;学生的学习过程既是快乐的,又是踏实的。如何做到这一点,笔者结合教学实践从两方面谈谈自己的看法。   一方面,教师应该适当对学生输入“苦”的意识,苦乐同行,让学习英语真正“乐”起来。    英语学习理应是快乐的,只有学生觉得学习有乐趣,才会积极参与。但快乐不能涵盖英语学习的全部,它只能作为一种有效的手段,而不是终极的教学目的。重要的是学生在课上有什么收益,得到什么启发,而不仅仅是表面层次的快乐。学习,既要有百草园的赏心悦目,更要有三味书屋的苦尽甘来。    外语不同于其他学科,学习过程中不可避免地要进行各种尝试,或多或少会遇到一些困难。因此,它的学习除了要有兴趣和动机以外,还需要有较强的自信心和克服困难的意志。在教学过程中,我们不仅要激发学生学习英语的兴趣,让学生充分体验到英语学习的快乐,而且,要适时适地地输入“苦”的意识,帮助他们认清学习的真谛,引导他们把“勤学”作为一种精神享受。可能克服困难的过程是“苦”的,但一旦成功了,学生通过自己的努力,获得了成功的体验,将成为他们学习的一种内驱力,激发他们不断探索新知。这样的快乐才是一种持久的,才是真正的快乐,才能促进学生情感态度的积极发展,从而使他们在学习上取得更大的进步。

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