论英文写作教学中的思维训练方法 (2).doc

论英文写作教学中的思维训练方法 摘要:对于中国学生来说，英文写作课程的教学目标就是要求学习者能够运用准确、地道的英文表达内在的思想。提高这一能力应该从两个方面着手:语言表达能力和思路拓展能力。传统的英文写作教学往往侧重于语言表达能力而忽视思维训练，导致学生的英语写作能力不能从根本上得到提高。本文从形象思维与抽象思维、发散思维与统合思维、常规思维与超常思维等方面对英文写作思维训练方法进行梳理，以提高英文写作教学的效果。 关键词:英文写作;思维训练 一篇好的文章离不开有效的思维训练，思维训练是写作得以发生和完成的内在支撑性框架，它构成了书面语言合理性和有效性的逻辑基础。尤其对于中国学生来说，英文写作由于要使用非母语表达，思维训练成为提高学生英文书面表达能力必不可少的方式;对于英文写作教师来说，潜心研究思维训练的方法从而达到英文写作教学的自觉性，是从根本上提高教学效果的有效保证。然而，在英文写作教学实践中，对思维训练的忽视严重制约了学生写作能力的提高。为厘清思维训练理论上的混乱和实践上的盲目，本文对英文写作教学中极为重要的三种思维训练的基本方法进行探讨。 一、形象思维与抽象思维 英文写作教学离不开形象思维与抽象思维这两种基本的思维方法训练，因为人们对任何问题的思考都离不开这两种思维方法。形象思维与抽象思维是从人们认识事物的层次上来划分的，是人类把握事物的两种基本方式。中国人习惯于形象思维，形象思维是对事物的现象层面进行具体生动的描述，是人们对事物的直观的、感性的认识活动和经验性把握，是认识活动的基础和源泉;英美人习惯于抽象思维，抽象思维是在形象思维所获得的感性认识基础上对事物深层次的、内在的本质性的把握，主要通过概念、判断、推理等逻辑思维方式达到对事物的理性层面的认识，是人们认识活动的升华和深化。马克思主义认识论告诉我们，人们对事物的认识要经历由具体到抽象不断深化的过程。因此，在思维训练中我们既要注意二者本质的差异，还要注意二者的有机联系，不能把它们割裂开来。在英文写作教学中，写作思路决定着布局谋篇材料安排，这些都需要形象思维与抽象思维这两种基本的思维方法。首先，形象思维作为一种感性的把握方式，需要学生平时对生活进行细致的观察和认真的体验，以积累丰富具体的生活素材，惟其如此才能达到提笔便文如泉涌、言之有物、生动传神。一旦缺乏感性的形象思维，文章必将空洞生硬、枯燥乏味，无法以情动人。因此，教师一方面需要培养学生对生活的敏感，所谓世事洞明皆学问，人情练达即文章;另一方面又要训练他们注意语言表达的丰富性鲜明生动的词汇积累、格言谚语的运用、典故和文史知识的储备、多种修辞手段的辅助等，都体现了形象思维的魅力，能为文章锦上添花。其次，抽象思维作为理性把握事物的方式，需要训练学生具有透过现象把握事物本质的逻辑思维能力，使英文写作不仅言之有物，更要言之有理、言之有据。尤其对于事理性说明文和议论文，更要注重以归纳思维和演绎思维为内核的逻辑思维能力。以培根的经验主义为代表的归纳法主要是从个别的具体的材料中归纳和总结出一般规律，达到对事物共性的认识。归纳法应用到英文写作实践中，体现出如下特点:作者的论点不在篇首或段首给出，而是先提出问题，列举数据、事例等细节作为例证，直至段尾或篇尾才以主题句的形式引出论点。归纳法的优势在于作者欲擒故纵，向读者清晰展现了思路正向推进的过程，给读者留下的印象非常深刻。以笛卡尔的理性主义为代表的演绎法主要是由一般性公理推导出个别性论断的逻辑演进方式，通常采用形式逻辑的三段论:大前提、小前提和逻辑推论。演绎法应用到英文写作实践中通常体现出如下特点:开门见山，在篇首或段首给出作者的观点，然后通过例证推断出作者观点的合理性。以英语为母语的西方作者经常在写作中使用演绎法，所以大量的英语文章都是把主题句置于篇首或段首，而思路的演进过程闪烁着逻辑的链条环环相扣的理性之美。其实，归纳思维和演绎思维作为抽象思维的两种基本方法，经常被结合起来运用到英文写作中，使文章思路流畅、层次清晰、论证有力。 二、发散思维与统合思维 在英文写作中人们通常会自觉或不自觉地运用发散思维与统合思维，这两种思维方法是从思维向度上进行的划分。发散思维是根据思考的主题展开联想法、头脑风暴法、灵感思维，向外做发散的、扩充的思考，由内向外、由一向多以达到对所思考的主题进行外延式把握。统合思维则是对思考的主题通过归纳、整合、总结、概括、提升等方式做内敛式的思考，由多到一、由外向内以达到对所思考的主题进行内涵式把握。发散思维与统合思维这两种思维方法在英文写作中经常被用到，但是还存在一些问题。在英文写作实践中，一种问题是“发散有余而统合不足”，结果使文章因缺少主线而结构杂乱，主题分散，正所谓下笔千言而离题万里;另一种问题是“发散不足而统合太紧”，这主要表现在围着主题兜圈子，