情景教学在英语课堂教学中的有效性.docVIP

情景教学在英语课堂教学中的有效性 摘要：在英语课堂中，在有限的时间和空间内，创设有效情景，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习，获取大量真正理解的有效知识。同时，培养学生的思维能力和空间想象能力在英语教学中，创设情教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。”时，我先出示一本语文书，后提问“What’s this in English?”学生回答后然后带学生读“Chinese book”。这样，通过反复出示实物并让学生听音、练读，学生很快就领会了Chinese book，English book, math book,story book,notebook和schoolbag等单词的意思。利用实物或模型进行直观教学，创设情景，让学生把词的音、形、义三者联系起来，既有利于记忆，又能培养学生学习用英语思考。  二、利用图片或简笔画创设情景，吸引学生 逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。我们可以把象钢笔之类的小东西带到课堂，却无法把一辆小汽车带进课堂，那怎么办呢？使用图画或简笔画吧！图画是展示形象、发展言语、思维、记忆和想象的主要手段，用图画表现情景，实际就是把课文内容形象化；简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。由于小学生的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片和简笔画非常感兴趣。因此，我们可以利用课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画和简笔画来再现物体，表现情景。 例如在学习单词,singer,writer,TV reporter ,actor ,actress和artist等单词时，我就通过出示熟悉的人物图片来表现人物的职业，引导学生直接掌握词义，把抽象的知识变为形象的知识。又如在：“The story of rain”时，我通过变换图形来引导学生进行操练。我用简笔画出示几朵云并提问：“Where does the rain come from?”学生马上回答“It comes from the clouds. ” 抹掉云朵，画上水汽。问：“Where does the cloud come from?学生马上回答“It comes from the vapor.” ……这样通过简笔画把水循环勾画出来，引起学生学习英语的兴趣。 三、巧用体态语创设情景，辅助课堂教学 体态语是给学生创设逼真的语言环境，进行各种交际的一种重要教学手段。用亲切自然的教态、适当的手势、动作和表情来创设情景，既可以避免用汉语解释英语，又可以创造出一种培养学生语感的语言情感，让学生在教师的动作和表情中完成领会单词的意思。 在课堂上，我借助手势、动作和表情来帮助学生理解单词、句子或句型。如教动词jump,我边跳边说：“I can jump.jump,jump,jump.” 同样方法引导学生学习run, walk, swim, fly和 climb这些单词。 再如headache教学时，我用手摸着头，并皱着眉头，作出一副非常难受的样子，学生们一目了然，马上就理解了这个词。在教学sore throat这个词时，我用手摸着自己的喉咙，并不时地咳两声，学生也一下便能猜出是“喉咙疼”的意思。这样通过手势、动作和表情来演示教学情景，老师无须再作过多的中文解释，学生便能轻松地领会词义，摆脱母语的影响，保持学习的兴趣。 四、多媒体营造情景，营造乐学氛围 ?孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力教强，记忆力好，听力灵敏。根据学生这一特点，”因此，在英语课堂教学中，使用直观教学，借助多媒体手段创设情景，使学生身临其境，乐于接受，易学易懂，增强说话的欲望，达到听说训练的目的, 并为学生提供说话的素材，让学生有话可说。 在教学小学PEP英语第七册Unit Three Part ABLet’s Talk的教学时，我利用多媒体课件分别出示Fruit Stand Supermarket Shoe Store Pet Shop,里面放有各式的物品，让学生邀请同伴去购买其中的东西。 T:Where are you going? S:I am going to the fruit stand. T :I am going to the fruit stand,too. What are you going to buy？ S:I am going to buy some apples. What about you? T:I am going to bu