英语教学：实处着手，兴趣为先.docVIP

　　在英语教学改革不断深化的过程中，广大英语教师一直在努力探讨，坚持优化教学模式，力求为缺乏真实语境历练的学生创设生趣盎然的英语课堂学习氛围，让学生在学英语、用英语的同时习得学习技巧，获得英语语言综合运用能力和终身学习能力。笔者根据多年的农村普通高中英语教学经历，总结出以下优化教学的心得体会。 　　一、紧密联系学生实际，充分发掘学生身边的可利用素材 　　贺俊燕认为：“教学内容现实性越强，与学生所处的空间及时间越近，与学生思想中的矛盾、困惑、冲突越近，越适合学生的心理特点，就越能激发学生的学习动力。”而我们的学生缺乏真实的英语语言环境，绝大多数对英语学习的兴趣不高，且很多学生英语基础相对薄弱，教师如果不从学生的生活实际出发，仅以学生手中的书本为“本”的话，学生的学习效率和教师的课堂教学效果也就可想而知了。所以教师在平时的教学中务必要结合英语这门语言工具性的特点，以课本内容为切入点，紧密联系学生的生活实际情况，以提高学生的英语学习兴趣。例如，在学习译林版牛津高中英语模块三第三单元Reading “Lost civilizations”一课时，教师就可以结合当地实际情况，提前给学生安排查找、搜集他们所在地区有哪些古文明遗址或古文化现象及保护和延续它们的作用和意义等课前学习任务，以便在课上展示、讨论，这样不仅可以让学生进一步了解自己所在地区的古代文明、文化现象，更提高了学生们对于学习“Lost civilizations”一文中失落的人类文明城市意大利庞贝城、中国的古楼兰王国等相关内容的兴趣。还可以在此基础上，引导学生进一步了解其他世界人类古文明。 　　二、结合学生实际英语水平，整合教材内容 　　学生的英语实际基础和水平决定着教师教学内容的最基本出发点及其相应的难度和高度。现行译林版牛津高中英语教材，共11个模块，具有容量大，话题新颖有趣、涉及面广、联系实际等很多优点。可是，由于笔者所执教的地区较偏僻，发展相对落后，因此教学方面的软硬件设施配备均相对较落后。学生均来自学校附近的农村地区，学生的知识面较狭窄，英语基础较薄弱。笔者在实践中发现，如果按照教参及大纲要求按部就班地去进行教学的话，按时完成教学任务和进度的难度相当大。因此，笔者便因地制宜，从学生的实际英语基础出发，对教材进行整合、再加工。对于每个单元的七大块内容Welcome， Reading， Word power， Grammar and usage， Task， Project， Selfassessment，笔者均做到提前备课，对每个单元的Welcome， Word power， Task以及Project等几个部分的内容进行整合或增删，主要是根据学生的实际情况，对操作难度较大的部分进行简化，主抓学生的英语基础知识（包括词汇、语法等）、口语表达、阅读和写作等综合能力的培养。例如，Module 3 Unit 1的Project的B部分：“The project for your group is to choose an animal and then produce a TV show about how the animal uses its senses. You will be able to start your project after you answer the following questions...”由于教室内没有能展示TV show的相关设备，笔者便引导学生放学回家后选择自己所熟知的动物，如狗、猫、羊、马、猪等农村常见的动物进行观察，采用书面或口头表达的方式来完成此项任务。 　　三、注重教法的灵活多样，激发学生英语学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”农村学生与外界接触面较窄，且缺乏外语生活语境，如果英语教师再不注重教法的灵活多样，课堂气氛不活跃的话，就很难引起学生的学习兴趣。美国学者博得惠斯?戴尔认为在两个人互动的场合中，有 65%的社会涵义是通过非语言方式传递的。学者艾波特?梅热比甚至提出一个公式：相互理解=语调（38%）+表情（55%）+语言（7%）。（转引自张晓东，2007）英语作为工具性学科，课堂上师生之间的交流，无论是语言还是非语言方式的都很重要。教师的一个微笑、表示赞许的轻微点头、表示安抚的轻拍等都会给学生带来一股暖流，从而更加拉近师生间心灵上的距离。学生们在老师亲和力的无声影响下更能激起对英语的学习兴趣，正所谓“亲其师，信其道”。另外，英语教师还要认识到幽默的语言、非语言教学方式所能收到的良好教学效果。幽默的教学方式不仅可以缓解紧张的气氛，更可以活跃课堂氛围，让学生在轻松愉快的课堂氛围中领悟英语知识及培养英语语言能力。例如，笔者所带的班级中有一名学生上课老是打瞌睡，有一次恰逢复习fall asleep等系表结构的知识