转变英语教学风格，提高初中英语学习效果.docVIP

转变英语教学风格，提高初中英语学习效果 英语作为一门语言，其主要作用是用于交流，因而英语教学也是为了使学生更好地掌握这门语言工具，培养听说读写等方面能力，为学生能在日常生活中交流自如打下良好的基础。特别在当今社会，培养全面发展的开放型竞争型人才，全面提高学生的英语语言素质已刻不容缓。作为从事语言教学的英语教师，更应对此更应深有体会，要积极利用一切机会，在如何提高学生学习英语效果上多研究，多探索。 一、大胆创设质疑情境，让学生“反客为主” 学生终生学习的能力是多元化的，思维能力仍然是核心。因而要培养学生终身学习英语的能力也需要培养学生积极思考大胆质疑的能力。这就需要摒弃传统的“填鸭式教学模式”。因为“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。而在传统填鸭式教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性也因而被抹杀，进而无法体现学生在教学中的主体地位。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造质疑情景，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。例如一般在新课文教学导入中使用。在学生阅读课文前，教师应结合课文内容，采用灵活新颖的方法﹑独特的质疑方式进行导入，激发学生强烈的阅读愿望。无论是在阅读课还是在听力课上都应以五个W(Who,What,When,Where,Why)和一个H(How)进行多项质疑，让学生在阅读或听听力时带有疑问进而抓住文章的主体内容，并要求学生以完整的句子回答。如果多项质疑用在课文讲解中，设置的问题要抓住课文的中心内容，起到帮助学生归纳课文段落大意和中心思想的作用。在教师的指导下，学生能较容易地将这些问题的答案串成复述课文的内容。通过各种质疑，无形中提高学生在交际中初步运用英语的能力。提出问题以激发思维让学生不至于漫无目的的学习，创设疑问情景，强化动机。 二、课堂教学中穿插歌曲和故事，激发学生学习英语的兴趣。 “兴趣是最好的老师”,它是一种积极的情绪,能促进语言知识的获得和技能的熟练,而且能不断增强学习的动力。学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高。如能把兴趣培养成为学生学习英语的心理需要,就可以使学生变“要我学”为“我要学”。正如我国著名教育家孔子所说“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”从心理学的角度来说，初中学生富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。然而，从另一个角度来说，初中生的注意力又较易分散，紧对感兴趣的东西才能保持持久的注意力。而任何实践活动只有人们集中注意才能提高工作效率，学生学习亦是如此。孔子也曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这里的乐指的正是兴趣。因此，教师在教学过程中想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。教育学家苏霍姆林斯基说：教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。我在初中 英语课堂教学中经常借用故事，激发学生的学习兴趣。例如：每周一歌，歌曲常选择简单易懂且学生较喜欢的的，如《Doe ray me》节奏欢快记忆激发学生学习的兴趣。另外，可以把一节课的的主要学习内容总结成一个英语小故事。所选语言以较简单的用语为主，尤其是从青少年的角度写出的故事，听故事第一次:尝试不看文本而只听。这样不仅可以有效提高学生的听力，还可以让学生融入其中大体理解本节课的知识点。特别为一些想学好基本日常英文用语的学生更为有用。 三、把握学科规律，注重基础知识。 任何一门语言的掌握和运用都离不开词汇。语言学家GcorgeWWilkins(1972)曾指出学习英语词汇的重要性:“没有语法，人们可以表达的事情寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇的学习是英语学习中非常重要的组成部分也是最基础的组成部分。人类思维活动和思想交流很多是依靠词汇来进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多少和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。对于语言学习者来说，词汇的量是至关重要的，词汇量是判断学习者语言水平的可比性参数之一，一个人词汇量的大小与其语言水平有很大关系。语言是一个表意的系统，而词汇在这个表意的系统中承担了绝大部分的职责，可以说语言系统是语法化的词汇集合。词汇量的大小会直接影响学习者的听、说、读、写等各种技能的发展。词汇知识的学习和词汇数量的增加可有力地促进英语水平的提高。英语的任何一种技能都少不了词汇，词汇是语言的三大要素之一，是语言