专题2-实证分析学生情况2.ppt

* 北京教育学院朝阳分院 王 耘 2011年10月21日 “实证分析学生情况”的检核标准表述如下： 检核标准 能力要点 能够根据调研资料和数据，对学生在新知识形成过程中可能遇到的认知和情感上的困难进行理性分析。 能够对学生的学习基础进行调研，并根据调研资料和数据分析出在新知识学习过程中可能遇到的认知困难。 能够关注学生的学习基础，并分析出学生在新知识形成过程中可能遇到的困难。 优 秀 良 好 合 格 指教师通过观察、实验、问卷、测验、访谈等方法，分析学生在学习某一内容时已有的知识结构和个性差异的一类教学行为方式。一般方法：自然观察法、书面资料分析法、调查研究法、谈话法、测验法。 实证分析学情 名词解释 学习基础即指学习者进行学习的根本特征和起点。广义上讲，学习者学习的根本特征包括智力、学习能力、学习风格、学习速度、学习动机、神经类型、个性、学习适应性、兴趣点、心理健康、亲子关系、自主行为能力、能力倾向、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现等等；狭义上则主要指认知发展水平、学习起点、学习风格和学习动机。 学习基础 名词解释 能够关注学生的学习基础 合格 关于认知发展水平—— 明晰学习者认知发展水平的关键在于理解认知结构的内涵。 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持效果都会受到学习者认知结构特征的影响。 学习基础 名词解释 关于学习起点—— 学习者原来具有的知识、技能、态度被称为起点水平或起点能力。 学习基础 名词解释 关于学习风格—— 学习风格也称认知倾向，即学习者在认知（信息加工和组织）过程中，表现为认知方式上的稳定、独特倾向，以及学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式。 学习基础 名词解释 关于学习动机—— 在心理学中一般指学习活动的动力因素。学习动力一般分为三种：推力、拉力、压力。推力是学习主体对学习内容和学习活动本身的追求，是一种发自主体内心的学习愿望或要求；拉力是学习活动的结果和外界环境对学习者的吸引作用；压力一般指客观现实对主体的要求。三种作用力中，压力不是独立作用成分，它或者转变为拉力，或转变为推力。 学习基础 名词解释 检核标准解读 Ⅰ 能够依据学生学习经历、家庭背景，估测学生的历史认知水平和学习起点，确定“最近发展区”； Ⅱ 能够准确分析出适合本课知识传递的学习风格； Ⅲ 能够观察分析出学生的学习动机，并准确归类； Ⅳ 能够分析高中学生与初中学生学习基础的区别和联系（高中适用）。 专题2-实证分析学生情况 关于估测学生的历史 认知水平和学习起点 例如：现有认知发展水平分析—— 包括观察、思维、想象、记忆以及情感、意志等个性特征的发展水平，也包括与所学内容相关观念的发展水平。 例2：必修Ⅰ“北美大陆上的新体制” 一课之学情分析： 我所带的学生，知识储备量不大，迁移能力还有待提高，容易接受深入浅出、寓教于乐的课堂模式。学生有较高的情商，适合角色扮演，情境体验，小组合作，共同探究。 1. 已知：我班学生郭文嘉是学校校报《讯报》记者站站长，陈梦岚、李曼祎、杨至超等8名同学是校刊《流石》的主编或编辑，学生基于自身体验对报刊的影响有一定的认识。学生对现代大众传媒有较多的感性认识。 2. 未知：从历史的角度分析大众传媒的发展，理性认识大众传媒对人类文明的影响。 例1：必修Ⅱ “大众传媒的变迁”一课之学情分析： █ 对学生认知基础、认知倾向、学习能力的分析 █ 对学生学习基础的分析能否突出本课学习所需 的学习认知倾向 █ 对教学方法与策略的思考 █ 教师进行目标设定和教学设计的前提依据 （对教学设计的辅助意义） 解析—— 例1 例1 例1 例1 例2 例2 例2 例2 例2 例1 例1 例1 例2 例2 例2 关于适合本课知识 传递的学习风格分析 依存型学生，注意培养其独立思考的能力 冲动型学生，注意培养其条理而细心地分析问题、解决问题的能力等 Ⅰ 能够通过教学内容分析估测学生学习困难； Ⅱ 能够在教学环节的“节点”上探查学生学习困难； Ⅲ 能够使用“比较”“反思”“重建”“质疑”“体悟”等策略分析和挖掘课堂生成性资源，分析出学生学习困难。 能够分析出学生在新知识 形成过程中可能遇到的困难 合格 检核标准解读 课堂教学“节点”就是指课堂环节、板块的交叉连接点，是师生思维、情感的交汇点，是课堂讨论交流的切入点，是知识能力建构的生长点。课堂教学节点的显在功能当然是“