专题一如何编制学科规划cui.pptVIP

如何编制学科课程规划 崔允漷 博士 华东师范大学课程与教学研究所教授、所长 华东师范大学教研员研修中心常务副主任 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国教师教育课程资源专家工作委员会委员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ ? 2011 by Cuiyunhuo 报告内容 何为学科程规划？ 如何编制《课程纲要》？ 关键技能是什么？ 一、何为学科课程规划？ 是学校课程规划的重要组成部分 是学校对一门学科在某一学段的总体设想 是国家课程校本化水平的重要标志 是学校特色形成的重要路径和指标 是教师专业化水平的重要标志 学校课程规划：以高中为例 学科课程规划：以高中为例 一 致 性 模块课程纲要 二、如何编制《课程纲要》 （一）何为《课程纲要》？ （二）文本呈现格式 （三）《课程纲要》的意义 （四）《课程纲要》研制的路径 （一）何为《课程纲要》？ ——以提纲的形式一致性地回答四个基本问题（即目标、内容、实施与评价） 为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为 只见进度，不见教学； 只见课文，不见课程； 只见教师，不见学生。 目标：我要把学生带到哪里去？ 内容：基本的素材或活动是什么？ 实施：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？ （二）《课程纲要》呈现格式1 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范 课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等 课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等 课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等 所需条件：需要学校提供什么样的条件 呈现格式2 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 学习目标： 评价任务：（提前） 学习活动：（内容与实施合并） 所需条件：需要学校提供什么样的条件 （三）《课程纲要》的意义 有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程” 有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件 有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策 有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理 作为一份课程合同 作为一份认知地图 作为一份课程计划 作为一种交流工具 （四）《课程纲要》研制路径 1.教学目标源于课程标准 2.评估设计先于教学设计 3.指向学生学习结果的质量 4.体现标准、教学、评价的一致性 三、关键技能是什么 （一）目标的确定与层级 确定路径之一：学科课程标准+学生研究 确定路径之二：学生研究+社会生活需求+ 学科专家建议 目的aims 目标goals（学科总目标—学段目标—学期目标） 目标objectives（单元/课时） 目标的层级 目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。 叙写 内涵 （二）目标的内涵与叙写 可观察、 可测量 特定限制或范围等。 主要有辅助手段或 工具、提供信息或 提示、时间的限制等。 最低表现水准。 即至少2/3学生能达到的60分 是学生 不是教师 行为主体 行为表现 行为条件 表现程度 叙写目标时易犯的错误 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点” 例：小学一年级“七巧板”一课时目标： 1、认识七巧板，会用七巧板拼图。 2、初步培养学生的动手操作能力。 3、发展学生的空间观念和创新意识 学生学习结果（目标）有三类： 成果性目标（需要成果） 1.知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标（只要过程） 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 创造性目标（还要