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中国学前教育的课程与教学 目标 认知：理解掌握中国学前教育的课程与教学。掌握《纲要》与《指南》的内容。 情感：教师能根据儿童的兴趣，习惯，态度进行教学。 技能：掌握中国学前教育的课程与教学，并能与其它国家进行比较。能根据《纲要》和《指南》进行课程设计与教学。 三次改革 第一次改革（20世纪20~30年代） 陈鹤琴和张宗麟等人对幼儿园课程外国的现状不满 陈鹤琴提出“课程中心制”，1927年创办第一批农村幼稚园。 张宗麟提出“幼儿园的一切活动都是课程”， 1936年教育部正式颁布《幼稚园课程标准》 《幼稚园课程标准》 涉及音乐，故事和儿歌，游戏与社会，常识，工作，静息，餐点等方面，要求将各科打成一片，实行课程中心制的，强调幼儿自由活动和充分利用户外自然和社会环境。 第二次改革（20世纪50年代） 1950年，全国上下开始全面学习苏联幼儿教育经验的热潮，陈鹤琴的“活教育”理论受到批判。 1952年在苏联的帮助下颁布实施了《幼儿园暂行教学纲要》 《幼儿园暂行教学纲要》 幼儿园课程包括：体育，语音，认识环境，图画，手工，音乐，计算。 按小，中，大班三个年龄阶段，对幼儿各科课程从目标，教材大纲，教学要点和设备四个方面进行了具体的规划，这表明“带有综合特征的单元教学法被废止，分科教学的地位被正式确立起来”。 涉及音乐，故事和儿歌，游戏与社会，常识，工作，静息，餐点 第三次改革（20世纪80年代） 1981年，教育部正式颁布《幼儿园教育纲要（试行草案）》。 包括：生活卫生习惯，思想品德，基本动作发展，常识，语音，计算，美工，音乐等8个方面，并安排每周各班各科的上课节数，要求通过游戏，体育活动，上课，观察，劳动娱乐和日常生活等教育手段来开展教育工作，并组织编写了相应的7种9册幼儿园教材。 总结 一，不断吸收外国学前教育思想的精髓，整合以进行本土化的研究。 二，学前教育课程应注意与幼儿生活的融合。陈鹤琴提出“幼儿园课程要以大自然，大社会为中心”，而后明确指出“大自然，大社会是活的教材” 三，应努力探索多元化的课程模式。 中国学前教育现行课程 《指南》内容目标 健康: 1.身心状况。2.动作发展。3.生活习惯与生活能力。 语言: 1.倾听与表达。2.阅读与书写准备。 社会: 1.人际交往。2.社会适应。 科学: 1.科学探究。2.数学认知。 艺术: 1.感受与欣赏。2.表现与创造。 中日《幼儿园教育指导纲要》的比较 中日学前教育课堂 的比较 相同点 一，中日课堂气氛都是轻松活泼，以游戏为主要的教育形式。 二，日本的教育活动“行事”为中心，其次有自发自主的活动；中国“主题课”，生成课。 中日幼儿教育的比较 中日幼儿教育的比较 谢谢 中国 日本 五大领域 健康 语言 社会 科学 艺术 健康 人际关系 环境 语言 表现 内容 一，强调集体与社会化的教育，强调表现中国传统教育中“德、智、提、美、劳”的全才教育。二，在教育孩子适应社会的目标中，我国强调对孩子进行爱长辈、爱集体、爱祖国和家乡的德育教育，突出了继承中华民族美好传统的教育。 一，强调小环境及幼儿个体表现力的教育。二，过于强调培养孩子的自立精神。 一些教育理念 我国要求幼儿园教育应“与小学教育相互衔接”；幼儿园教育应“尊重幼儿的人格和权利”。 忌讳“读，写，算” 科学教育 自然环境和生活中的数学（数，量，形，时空关系） 大自然（包括动植物）身边的事物（包括事物的性质，数量，文字）跟自己有关的信息，设施及国旗。 中国 日本 中国 日本 课堂教学时间 小班：10-15分钟 中班：20-25分钟 大班：30分钟 20-60分钟 教学活动 教学活动有统一的教学程序和步骤 没有严密的教学程序和步骤 教案 教师有周计划学期计划，并制定一日活动计划，写出每个活动的具体方案 教师制定一日计划，不用写详细教案 教学环境 教师重视教具的主观作用，注意调动幼儿的积极性 教师少用教具，多用自然环境，自然物进行教学 教学方法 教师与幼儿有互动，但是教师有主导作用 课堂教师讲解少，幼儿练习多 中国 日本 教育观念 教师为主导，学生为主体。 师生关系平等是幼儿教育的基础和前提，教师总是一切从实际出发，充分考虑幼儿的兴趣，爱好及发展水平 教育环境 重视幼儿小肌肉的发展，培养幼儿意志力方面的体育器械尚嫌不足 幼儿大肌肉发展好，户外基本是沙地。 教育形式 教师组织的集体活动占统治地位，教育活动形式比较单一。 集体活动（一小时左右）自由活动（三小时左右）游戏是学习的主要形式 教育方法 比较强调让幼儿按照教师的示范和讲解去做，偏重活动的结果而忽视活动的过程