中学化学教学理论与实践(授课3-第五章).pptVIP

化学教学论 7.1.1 科学探究的涵义 7-4 探究式教学的研究 7.4.1 有关探究式教学的几个问题 7.4.2 有关探究式教学的实证研究 （1）探究式教学与客观条件的关系 （2）探究式教学与教学时间的关系 （3）探究式教学与知识传授的关系 （4）探究式教学与实验活动的关系 （5）探究式教学与过程方法学习的关系 （6）探究式教学与学习内容和教材的关系 （7）探究式教学与教师和学生的关系 7.4.1 有关探究式教学的几个问题 学习方式：辩论 7.4.2 有关探究式教学的实证研究 研究案例：中学化学中实施探究式教学，对学生的发展有何作用？ 1.实验班学生对化学课的认识及兴趣的发展变化 2.实验班学生在化学实验及学习活动中的变化 学习方式:分析比较讨论 1 提出问题，2 预测和假设，3 制订计划 4 收集证据、得出结论，5 合作与交流 学生对科学探究过程认识的变化 * * * 4 活动内容 活动次数 上册 下册 活动与探究 18 15 调查与研究 6 7 家庭小实验 4 6 阅读 （资料与化学·技术·社会） 19 18 讨论 20 13 课堂练习 2 2 合计 69 61 全书合计 130 每课时活动次数 130/96=1.35 教学程序，就是教一课时或一课书的教学活动展开的进程。说教学程序要说教学前的预备、教学中的安排、教学后的延伸。如怎样导入新课，新授内容的讲法，练习的设计等，每一步骤尽可能说明这样做的意图，要说清突出重点、突破难点的方法分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。我认为教师在说课时主要说清本课题教学过程的总体框架（例如新课导入、新课讲解、反馈练习、归纳总结等）。同时尤其要说清在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤以及学情依据。 板书是使学生通过视觉而得知识信息的，它是最简易的利用视觉交流信息的渠道。板书有利于巩固课堂所学的知识，因而是提高教学质量和效果不可忽视的一种教学手段。这方面教师可说出板书设计的主体内容及其与教学内容的内在联系。最主要的一点就是教师要说出如何设计板书体现授课内容系统化、条理化、形象化，有助于突出教学重点，突破教学难点；还要说出如何综合运用文字、图画、线条、色彩等多种手段，强化了表现力，让学生的思想情操，审美观点都受到了感染的熏陶，同时调动了学生的学习兴趣，辅助了教学任务顺利完成。 教师对自己的教学活动贵有自知之明和远见卓识，因此实际说课过程中必须说出本次教学的预期效果和存在的不足之处，提高教研的力度，以求扬长避短，充分发挥说课的现实价值。 五、说课的评价和价值 1.说课的评价内容 ⑴ 教材分析及处理 ⑵.学情分析 ⑶.教法、学法 ⑷.教学手段 ⑸ 教学程序 ⑹.备课反思（预期效果和不足之处） ⑺.教学基本功 ⑻.化学实验方面的处理、创新性及特色等 2.说课的评价原则 ①.实践第一的原则 ②.内容与形式相统一的原则 ③.常规要求与个人风格相统一的原则 ④.及时性原则 ⑤.客观性原则 ⑥.可行性原则 ⑦.导向性原则 ⑧.参与性原则 3.说课的价值 ①.说课具有营造加强理论学习氛围的价值 ②.说课具有提高教师素质的价值 ③.说课活动同时也改变了过去那种重形式、轻效果的“背靠背”检查教案的教学 管理模式， 提高了教学管理的科学性 六、说课的几个误区 1.把说课等同于讲课 2.把说课当成备课 3.把评说课当成评课 两者的评价目标和评价原则不同 4.以“念”代“说” 这样做有违说课的初衷，效果肯定也不会好，说课一定要“说”！ 5.对说课寄予过高的教研期望值 说课和讲课有很多相同点，它们两者联系紧密，但说课决不是讲课，它们有实质的区别，不能把讲给学生听的东西原原本本先拿来讲给同行听： ①.说课和讲课的相同点： 一、是主要内容相同 二、是任务相同 三、是检验方式相同 ②.讲课与说课的不同点： 一、是内涵不同 二、是面向对象 和主要目的不同 三、是活动形式不同 四、是基本要求不同 ③.说课与讲课的联系： 首先,说课是讲课的基础 其次,讲课是对说课的检验 说课与备课两者同样不能等同 首先,备课是说课的基础 其次是说课是备课的提高 ⑴.说课与备课的相同点： 一是主要内容相同 二是直接任务相同 三是检验方式相同 四是说课与备课的做法有相似之处 ⑵.说课与备课的不同点 一是要领内涵不同 二是主要目的、活动对象不同 三是活动形式不同 四是基本要求不同 第7章 化学探究式教学 第7章 化学探究式教学 7-1 探究式教学的特征 7-2 探究式教学的设计 7-3 探究式教学的实施 7-4 探究