第七章小学生的学习动机与培养.ppt

4.归因理论在教育中的运用 习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。（赛利格曼的动物实验 ） 习得性无助的学生通常会认为不管自己做什么，都注定要失败或毫无意义。就学习而言，习得性无助与个体对失败的内部、稳定的解释密切相关。 4.归因理论在教育中的运用 （1）了解心理与行为的因果关系。比如一个教师往往会将资质中等而成绩较好的学生归因为努力，把聪明而成绩优异的学生归因为能力，把经常因病缺课而成绩低落的学生归因为身心状况的问题。教师只有了解到学生成败的原因后才能对症下药，改进教学，从而达到因材施教的目的。 （2）根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。 （3）要培养学生正确而积极的归因。 引导学生对学业成败作合理的归因 积极的归因模式（请仿写第二句） （1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 （2）失败→ → / → 。 消极的归因模式（请仿写第三句） （3）成功→ → / → 。 。 （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。 四、社会文化的学习动机观 认为学生从事学习活动是为了保持同一性以及保持他们在班级群体内的人际关系。 第三节 小学生学习动机的培养与激发 一、影响小学生学习动机培养与激发的因素 （一）掌握目标定向——德怀克 （二）学习兴趣与学习动机 （三）自我效能感——班杜拉 （四）自我价值理论——马丁·考温顿 （一）掌握目标定向——德怀克 掌握目标定向VS成绩目标定向 具备掌握目标定向的学生的行为特点（表7-4） 教育的启示 （二）学习兴趣与学习动机 1.兴趣的定义 它是个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，具有认知和倾向的双重特征。 2.分类 直接兴趣和间接兴趣 个人兴趣和情境兴趣 3.学习兴趣的作用 学生从事学习活动的强大动力； 4.对教育的启示 （三）自我效能感——班杜拉 1.学习自我效能感的定义 它是指学生的学业能力信念，是学生对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是学生对控制自己学习行为和学习成绩的能力的一种主观判断。 （三）自我效能感——班杜拉 2. 自我效能感对学生学习的影响 影响学生对活动的选择以及对活动的坚持性 影响学生在困难面前的态度 影响学生的归因方式 影响学生活动时的情绪 （三）自我效能感——班杜拉 3.影响因素 学生学习成败的直接经验 同伴成败的替代性经验 言语说服 情绪唤醒 4.教育启示 促使学生获得成功的体验 为学生提供榜样示范 引导学生学会合理归因 营造宽松、和谐的学习环境 （四）自我价值理论 ——马丁·考温顿 企图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题 1.保护自我价值是学生学习动机的重要方面 2.学生逃避失败、保护自我价值的策略 假努力策略、自我妨碍行为、保证成功的策略 3.学生对能力与努力的归因随着年级的变化而变化 由竞争导致的失败经历与学生能力观的变化时造成学生自我价值保护的原因。 （四）自我价值理论 ——马丁·考温顿 （1）高驱低避型 这类人拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。他们通过不断的刻苦努力发展自我。我们可以观察到，这样的学生在课后的几乎所有时间里都在学习。他们通常表现得自信、机智。 这个类型被称作“成功定向者”。 在学校中这些学生很少见，他们超脱于教学环境，可适应任何一种教学条件。 （四）自我价值理论 ——马丁·考温顿 （2）低驱高避型 对于这类学生,逃避失败要重要于对成功的期望。他们对学校和生活感到持续的厌烦和无聊，大部分时间里表现的无精打采。但是他们并不一定存在学习问题，他们的成绩可以是很好的，但是对课程的兴趣却不高。他们可能会用短时间里的“猛攻”来换取更多时间里的悠闲。他们可能不会真地采取放弃参加任务或者辍学，更多的是在心理上采用防御措施，比如尽量缩小该任务的重要性等等。 这类型的学生被称为“逃避失败者”。 他们怀疑自己的能力，害怕被指责为没有能力的人,感受着高度的焦虑和紧张。 （四）自我价值理论 ——马丁·考温顿 （3）高驱高避型 具有这种动机形式的人同时受到成功的诱惑和失败的恐惧，他们对一项任务含有即追求又排斥的冲突情绪。他们采取