以“核心素养”为本的 教学.pptx

以“核心素养”为本的教学 上海市教育学会 尹后庆 2016年10月 　　核心素养的提出，对我们真正走向以学生为中心的教育，确立回归教育本源的思维逻辑，为学校教育教学实践 提供了引领性支撑。 　　核心素养是课程育人价值的集中体现，是在新的历史时期落实立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。 2 　　核心素养使课程与教学成为育人的主阵地成为可能落实学生发展核心素养主要通过三个紧密相关的途径： 课程改革 教学实践 评价改革 3 4 　　 核心素养的落实，不仅仅是教学内容的选择和变更，而是必须以学习方式和教学模式的变革为保障。 　　在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注固定的解题过程和标准答案的现状非常普遍。要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。 5 1.关于问题化教学 　　要真正实现学习方式和教学模式的改变，需要深刻理解人是如何学习的，回归学习的本质。纵观人类社会，都是在不断地发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而每一个独立的个体，都是在不断地自我追问中寻找到自己的精神家园。回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，这应该就是学习的本意。 6 1.关于问题化教学 　　从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到了所有的教学是必须以学生学习为主线去设计的，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。 7 1.关于问题化教学 　　在教学中强调问题化的学习，把真实的问题形成问题链，形成问题矩阵，试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中慢慢形成一个知识结构，从低结构到高结构，本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。 　　在问题化学习过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让孩子在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系，这就是问题化学习方式极有价值的地方。 8 2.关于情景化教学 　　问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学过的知识与现实生活建立不起联系，很重要的原因是学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。 　　知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景，如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。 9 3.关于单元设计 　　单元是指依据一定的目标、主题所构成的学科和生活模块。单元可分为学科单元和生活单元，前者以系统化的学科知识为基础，遵循学科框架原则组织学习；后者重学习者的生活经验，通过学生的实践和师生的合作展开学习。 　　单元设计有助于改变学习过程中知识碎片化和去生活化的弊病。要在课堂设计中不再单纯将知识点和技能作为全部学习目标，而是从学生发展的核心素养和基本的学科素养出发，通过分析、设计、开发、实施、评价等环节，展开思考与探究活动。 10 4.关于学科活动 　　大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。 　　各种活动设计让学习活动充满情趣，不仅会对学科知识的学习起到迁移、强化、调节作用，更能使得学习在知识能力、过程方法、情感态度上承载独特的、潜在的、综合的教育功能。 11 4.关于学科活动 　　 学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。 12 　　政治学科既要有社会实践，又要有“活动课程”，知识性内容的教学可以设计成活动来实施，通过社会调查和访谈，问题探究和辩论等在活动中学习和思索、认知和行动。数学也要设计数学应用、数学建模、数学探究等活动。其他学科，比如地理考察、历史活动、科学实验和探究、技术设计等等。 4.关于学科活动 13 4.关于学科活动 　　国家高中语文课程标准修订中专家们极有创意地设计了“学习任务群”，任务群以学习项目为载体，整合学习情景、学习内容、学习方式、学习资源，以学生自主学习、合作学习、体验探究学习为主要方式，通过任务让学生在语用实践中追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方位、多层次目标发展的综合效应，力求避免教师大量讲解分析、技能逐项训练的模式。 14 5.关于两种课程 　　落实核心素养，要完成两种课程的设计，一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。 学科课程是基于学科的逻辑体系开发的