学校教育与社会化参考文献摘要.doc

社会化的定义： 个体通过与他人、社会的交互动作，适应并内化社会文化、社会规范，习得社会行为模式，成为一名合格的社会成员的过程。 社会化具有终身持续性 社会化具有阶段性 学校：向学生传授科学知识、进行道德教育的场所，也是国家和社会用来传播社会的主导价值观的机构 学校的环境特点： 1、组织严密 2、教化内容全面系统 3、群体规格严格 学校的社会化手段 一、相符行为 二、角色学习 一、相符行为的几个层次： （1）服从：不考虑个人意愿 -有时候是否过于服从而不利于个性发展-雷同性格？ （2）模仿：他人行为是影响个人行为的一种非常有力的因素；教材中的人物-模范-符合社会需要的人才 -雷锋究竟是个啥样的人？ -我们是否需要辩证的认识所谓的“伟人”？ （3）竞争：调动学生主动性和积极性：准备考试 -考试与其说是培养学生竞争意识，不如说是带给了学生更多的其他的东西如：压力、僵化的模式、为了成绩而学习 -建议学校组织更多样化的活动，培养学生除学习以外的技能。真正发挥学生的能动性和创造性，帮助学生适应学生以外的社会角色，找到自己的人生兴趣所在 （4）从众：青少年价值观念、道德结构未成形 与顺从的区别：观念是否保持一致 学校利用从众心理来引导学生 学校同辈群体，容易导致“认同危机” （5）暗示与受暗示：各种刺激方式如批评、表扬等 （6）社会舆论 “Gossip girl” 校训校风：近期一项调查发现超过五成的大学生不知道自己学校的校训 二、角色学习 身兼多个角色 平等/组织者或领导者…… 角色学习，角色冲突…… 适应社会 社会化与个性形成- 雷同性格与人的能动性 社会化机构（学校）用共同的标准对其成员进行社会化是否会导致成员的雷同性格？ 雷同性格是对群体成员过渡社会化的结果 西方国家的人认为中国是一个非常“专制”的国家 内陷式性格：成员缺乏自信和主动精神，缺乏创造性和独立见解，处理问题的态度和方式高度一致，缺乏不同见解和对既定规范的任何挑战，使群体缺乏活力 过渡社会化与集团体制，自上而下的单一社会化方式相联系 中国学校课堂上教师与学生的互动 书本上的知识就是权威吗？ 遮蔽与解蔽 第一章 学校教育的目的性——文化精神的反思 教育的目的分为两大类，一类是“应该如此”即“应然”的目的，它出现在国家教育方针和教育目的的表述中；另一类是“实际如此”即“实然”的目的，指对教育教学第一线的教师发挥实际指导作用的目的。前者称“学校教育理想”后者称“学校教育实现的价值目标”。 一、学校教育理想 （一）信念文化倾向 1、学校教育理想的预设特征 首先，学校教育理想的最优化体认。 ……现代教育目的为了披上合法性的外衣，还排斥了一切异己形式，这其实就是一种文化与教育霸权，导致教育目的的品行变成排除异己与固步自封。 ……失去了开放性，而这种封闭性则可能僵化人的思维和广阔性，使得教育者和受教育者都只能以旁观者的身份去被动接受，而无法思考其他理想。 其次，教育理想对抽象的人进行预想 ……。一般来说，它是具有普遍社会意义的，适用于社会全体成员，是社会生活对全体成员的普遍要求，而无需考虑具体的人，其实质是一种支配性的意识形态在教育实践领域的反映。 第三，学校教育理想对教育过程的预先设计 ……。因此，现代教育目的虽然也重视过程，但重视的并非“过程”本身，而是对过程的“控制”，因为目的或结果已凌驾于过程之上，过程在教育过程之先便可预知。因而，教育过程就只是教育流程而不是教育生成、创造。 2、学校教育理想的信念文化倾向 （二）使学校自主设计缺失 “新美国学校设计”提供了很好的学校自主设计的例子……也就是说，没有统一的教育模式能适应所有的学校并使它们获得最好的发展。……因此，学校教育理想对教育模式的预先统一设计，必然在一定程度上使学校自主设计缺失，进而影响学校的更好发展。 （三）限制人的生成性 ……。而学校教育理想的预设特征使人处于预成状态，限制了人的生成，学校教育理想体现了对人的发展规格和未来生活的设计，用一种统一的程序，统一的目标要求每一个学生，把他们塑造成一种人。这其实是对人的发展的一种预定好控制。 第一，学校教育理想通过限制人的自为性来限制人的生成。 ……人通过自我设计、自我选择，而成为可能性存在物。人的“自为”本性必然体现在人乃是作为一种追求超越的存在。 ……学校教育理想先验地设定人的本质，使人的本质由外在物所规定……设计出一个全体社会人员都适合的完美人格。 ……学生的自为性被督察、被压制、由此得不到好的超于，不能自然地进行自我生成。 第二，学校教育理想通过限制人生成的根本方式——实践来限制人的生成 实践是人的根本生成方式，……，是一种通过实践互动不断实现自我否定和超越的存在。 二、学校教育现实的价值目标 ……实际情况是，社会主