第三章动机与学习.ppt

二、保持适当的焦虑水平 （一）焦虑对学习的影响 1、焦虑是一种一般性的不安、担忧和紧张感，其原因在于害怕失败，担心不能完成任务以致随之而来的自尊的丧失。 2、焦虑对学习的影响与焦虑的水平有关。焦虑过低达不到应有的唤醒水平，焦虑过度从三方面威胁学习动机：一是导致注意分散，影响对学习信息的掌握；二是影响学习策略的有效运用；三是妨碍考试策略的运用。适当的焦虑能使学生维持一定的唤醒水平和产生完成任务的心向，最能激发学习动机。 （二）防止学习过度焦虑 第一 ，应给予清晰的教学，即让学生感到学习的内容是明晰而具体的。 第二，作业、测验、考试的时间、内容安排要适当。 第三，教育学生形成正确的考试态度，掌握若干考试策略。 三、对学习成败进行积极归因 1、避免不利于提高动机水平的归因，即不要把成功归于运气\或把失败归于缺乏能力。 2、提倡利于提高动机水平的归因，即把成功归于能力，把失败归于缺乏努力。 两种典型的不利于提高动机水平的归因 成功 运气 很少增强成功期望 动机水平不高 一般的情绪（冷漠） 消极情绪（无能、压抑等） 失败 缺乏能力 降低成功期望 动机水平降低 两种利于提高动机水平的归因 积极的情绪（如自尊、自豪等） 成功 能力 增强成功的期望 动机水平提高 动机性情绪状态（如内疚等） 失败 缺乏努力 维持较高的期望 动机水平提高 第四节 学习动机激发的外部条件 个体学习动机除了受学习者自身因素的影响之外，外部环境因素的影响也是不可忽视的。对学生学习活动而言，产生最直接影响的外部环境因素主要有三大方面:学习任务、反馈与评价以及课堂活动的组织。 一、学习任务的性质 （一）学业任务首先必须是对学生有价值的。 任务的不同价值有： 1、内部价值，即兴趣价值，学习活动本身就带来快乐。 2、获得性价值，学业获得成功是有能力的标志，而完成这一任务可取得好的成绩； 3、利用性价值，即完成这一学习任务可使我们达到其他目的，如评奖学金、谋取职业等。 （二）任务要具有可操作性强、风险性适当和高清晰性 （三）任务的时间要求和难度适当 任务过难和过易都会损害学习动机，一般提倡中等难度。就时间而言，任务的安排最好近期可以完成。 二、学习结果的反馈与评价 学习反馈是指告知学生关于其学习活动的进展情况及所取得的成绩的信息。评价则是对这种进展及成绩的价值进行评判(肯定与否定)，并给予相应的强化；教师的任何反馈对学生来讲实质上都有评价的含义，而任何评价也都反馈了一定的关于学业情况的信息。 （一）及时反馈 及时了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学业任务。 （二）表扬与批评的合理使用 1、尽管在一定的情形下适度的批评和惩罚对促进学习是有效的，但一般来说表扬、鼓励、奖励要比批评、指责、惩罚更能有效激发学习动机。 2、所有学生的所有进步都应当受到肯定、表扬和鼓励。 3、表扬和奖励不能滥用，要有针对性。应让学生感到是有理有据的，是对自己努力和能力的肯定；过与不及都有损动机作用。 （三）外部奖励的使用要适当 1、学生在对学习内容没有兴趣时，适当使用外部奖励可以激发其学习动机。 2、外部奖励的隐蔽性代价：即对原来有内在兴趣的活动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。 合理适当使用奖赏 三、课堂活动的结构 （一）课堂活动结构的模式 1、 课堂活动结构：指在课堂学习中，对学生达到学习成就目标产生不同影响的基本人际关系。 2、在现实的课堂情境中，课堂活动结构存在三种形态，即竞争式学习、合作式学习和单干式学习。合作式学习最能激发学习的动机. (二)合作式学习的组织 1．合作式学习的要素 （1）积极性的相互依靠 （2）直接交流 （3）每个成员都要学习指定给小组的材料 （4）协作技巧 （5）群体决策 2．合作式学习的组织策略 在合作式学习中必须保证每个人都进行学习，都对整个小组作出贡献。所以小组的成员如何构成是非常重要的。一般小组由4—6个学生组成，成员的性别、能力、原有成绩、人格持征、文化差异等应当是考虑的主要因素。 第三章 动机与学习 教育的重点与难点之一:学生的学习动机问题 天天背着书包上学的孩子，他们热爱学习吗？ 本章主要问题 1、什么是内部动机与外部动机？内、外部动机对学习产生的作用有何不同？学习动机与学习的关系如何？ 2、什么是耶克斯-多德森定律？ 3、需要层次理论的主