第三章：婴儿的认知.ppt

第三章：婴儿的认知 本章的许多问题致力于我们关于婴儿认知能力的思考发生了怎样变化。 讨论皮亚杰的感知运动阶段的儿童的认知发展，以及对于皮亚杰研究的批评和质疑。 主要框架 一、皮亚杰的理论 二、客体概念 三、婴儿的其他成就 四、一些一般结论 第一节：皮亚杰的理论 1、作为感知运动智力的婴儿认知 2、感知运动格式 3、认知动机 4、皮亚杰的六个感知运动发展阶段 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰理论核心是“发生认识论”，主要研究人类的认识（认知、思维、心理的发生和结构） 主要包括： 1、发展的实质和原因 2、发展的因素与发展的结构 3、发展的阶段 发展的阶段 １、感知运动阶段（０—２岁） ２、前运算阶段（２—７岁） ３、具体运算阶段（７—１２岁） ４、形式运算阶段（１２— 15岁 ） 1、作为感知运动智力的婴儿认知 感知运动阶段的婴儿，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在接触外界事物时能利用或形成某些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。 1、作为感知运动智力的婴儿认知 婴儿的“知”：指对再次出现的熟悉的客体和事件的再认和预期。 “想”：意指口、手、眼以及其他感知运动工具，以可预测有组织且常常是适应性地方式，指向这些客体和事件的行为。 皮亚杰将婴儿的认知描述为前符号、前表征和前反省的“感知运动智力”。 2、感知运动格式 格式本身一般意指这些外显的动作系列的内在心理结构基础，一个格式就是某个符号表征水平上的概念在感知运动水平上的对应物。 也就是说，格式是使这种有组织的行为模式成为可能的底层认知能力。 当论及婴儿期的感知运动同化和顺应时，皮亚杰使用“格式”来区别于发展到比较高级的符号表征形式。 2、感知运动格式 格式的一个非常重要的属性，是他们能够相互结合或协调成为感知运动智力较大的整体或单位。 如：从只抓住成人放在手里的物体到自己伸手去拿物体。 2、感知运动格式 婴儿期感知运动的认知系统： 将材料同化于格式，同时将格式顺化于材料而运作，自身亦逐渐发生变化发展。 3、认知动机 认知动机就是激活和强化人类认知过程的因素和动力。 主要解释： 1、感知运动或以后的个认知系统的作用 2、在什么情况下其作用的强度和持续时间最可能达到最大 3、认知动机 认知动机和认知变化的本质： 婴儿在环境中通过自己的动作，为自己创造了新经验；这些经验中的一些因为比较适宜的超越于婴儿当前所能够理解的程度，因此证明是及其有趣的；然后婴儿进而对这些新经验采取行动，改变她自己的格式以努力获取新的知识；那些可以降低不确定性和导致新知识的行为，令婴儿觉得特别快乐并可能为婴儿所重复。通过不计其数的动作、不确定性以及进一步的动作，认知系统得到发展。 4、皮亚杰的六个感知运动发展阶段 感知运动阶段是皮亚杰理论划分出来的四个一般阶段的第一个。 划分依据：婴儿期的格式变化方式，也就是婴儿所拥有的影响和认识世界的手段的变化。 4、皮亚杰的六个感知运动发展阶段 第一分阶段－反射行为 第二分阶段－初级循环动作 第三分阶段－次初循环动作出现 第四分阶段－为具体目标而产生新行为 第五分阶段－三级循环动作之出现 第六分阶段－以心理操作发明新行为 阶段一：（0-1个月） 练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。（如吸吮反射、游泳反射） 这些反射构成婴儿最初的格式，也是以后所有格式的基础。 阶段二：（1-4个月） 出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应。 他们练习格式似乎纯粹是为了做这种行为所具有的乐趣，而对行为的施予对象并没有真正的兴趣。（自我中心、无目的） e.g. 当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作 阶段二：（1-4个月） 阶段三：（4-8个月） 婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。 e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响 由于这种因果性太偶然，出现于事后，并且在动作和环境结果之间没有明显的分离。所以皮亚杰并不相信此阶段婴儿具有真正的意向性。 阶段四：（8-12个月） 动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作，是一种真正有计划的反应。婴儿表现出明显的手段-目的的分离。 “最早的真正有智力的行为模式” e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。 阶段五：（12-18个月） 开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。 “通过积极的试验以发现新的手段” e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。 阶段五：（12-18个月） 阶段六：（18-24个月） 界定性特征：符号/表征能力或利用某物以代表另外的事物的能力。 能用