第二十一章马卡连柯的教育实践与教育思想.ppt

第二十一章 马卡连柯的教育思想 第一节 生平和教育活动 安东·谢妙诺维奇·马卡连柯（1888-1939）是苏联早期著名的教育实践活动家和富于创新精神的教育理论家，出生在乌克兰别洛波里城一个铁路工人的家庭里，17岁开始当小学教师。十月革命胜利后，主要从事对流浪儿和少年违法者的教育改造工作。 主要教育文艺著作有《教育诗篇》（1935）、《父母必读》（1937）、《塔上旗》（1938）；主要教育理论著作有《教育过程的组织方法》、《儿童教育讲座》、《普通学校的苏维埃教育问题》等。 马卡连柯在工学团 高尔基在工学团做客 马卡连柯纪念碑 第二节 教育理论的方法论和思想基础 一、辨正唯物主义教育观 注意以马克思主义辩证唯物论为指导 坚持用发展的和变化的观点来研究教育现象 反对孤立地、教条主义地看待教育问题 马卡连柯认为，苏维埃的教育方法只有从综合经验中获得。 二、革命的乐观主义和社会主义人道主义 基本原则：对人的高度尊重与严格要求相结合。 教育经验的本质：尽量多的要求一个人，同时也要尽可能多的尊重他。 意义：马卡连柯关于尊重与要求相结合的教育原则，充分体现了他的革命乐观主义和社会主义人道主义精神，充满了对教育力量的信心和对教育事业的高度责任感，具有重要的现实意义。 实践证明，作为一个教师，必须尊重和热爱学生，这是搞好教育工作的前提，但同时必须对他们提出严格要求，不能放任自流，这样，才能激发学生奋发向上，收到良好的教育效果。 第三节 论教育的目的 学校的任务：为社会培养高质量的人才。 人才的培养计划：根据社会定货来制定。 教育的目的应该随着整个社会生活的变化和改善，对于下一代的具体要求应该有所不同，而不应该是绝对的和永恒不变的。 教育目的：马卡连柯从当时苏联社会主义的实际情况出发，主张教育的目的应该是把青年一代培养成真正有教养的苏维埃人、劳动者，一个有用的、有技术的、有学识的、有政治修养的和高尚道德的身心健全的公民，他能自觉地、有毅力地并且有成效的参加社会主义建设，捍卫无产阶级革命事业。 第四节 论集体主义教育 一、论集体主义教育的意义和集体的概念 集体教育是是马卡连柯集体教育理论的核心思想。他确定，教育工作的基本对象是集体，教育工作的主要方式是集体教育。因此，他把集体和集体教育看成是全部教育理论的首要的和关键的问题。 马卡连柯的集体主义教育理论是根据苏维埃社会的特点提出来的。社会主义社会是建立在生产资料公有制的基础上，按照集体原则组织起来。因此，苏维埃教育的任务只能培养集体主义者，而要培养集体主义就必须在集体中通过集体并为了集体来进行教育。 集体应该具有以下性质： 第一，是人们在共同目的和共同劳动中的联合组织。 第二，集体是苏维埃社会的一部分，同一切其他集体有机地联系着。 第三，集体是社会的有机体，拥有管理机构和协调机构。 第四，集体应坚持全世界劳动人民统一的原则性立场，应接受共产党的领导。 马卡连柯认为，作为社会主义教育的第一个目的的学校集体则不是青年们的集合，而且是“具有苏维埃国家里任何其他集体的一切特点、权利和义务的社会主义社会的细胞。”它首先应当成为教育工作的对象，在集体中组织全部教育过程，通过经常的、系统的教育工作，把学生培养成为不但是具有这种或那种特点的人，而且是集体的成员，真正的集体主义者。 二、平行教育影响 主张：正确的教育方式应该尽力设法不和个别人发生关系，而只和集体发生关系，使每个学生都不得不参加共同的活动。 平行教育影响含义：教师在教育过程中，应该以集体为教育对象，通过集体来教育个人。在教育集体的时候，同时教育个人；而在教育单独的个人时，也应该想到整个集体的教育。 马卡连柯解释说：“我们认为整个集体就是我们教育的对象，我们应该把有组织的教育影响针对着集体。并且是这样的一种保留，要使个人认为他留在集体里是按照自己的愿望，是自愿的；其次，要使集体也是自愿地容纳这些个人。集体是个人的教师。” 三、前景教育 马卡连柯认为，集体的生命活力在于不停滞地前进。他说，一个自由的人类集体的生活方式就是向前行进，它的死亡的方式就是停滞。因此，马卡连柯要求教师不断地向集体提出新的奋斗目标来刺激集体的活力