简约课题论文2010.doc

简约”与“灵动”（摘抄） 一. 关于“简约” “简约”，不等于简单，而是对本质内涵的深度把握和简洁表达，其基本特征是统摄性。简约是一种风格，是一种境界。“简约”不完全等同于浓缩，因为一味浓缩难以减轻学生学业负担，因而“简约”需要学会取舍。“简约”将创造出我校课改的全新特色，但同时也对于教师提出了全方位的严峻挑战。 1、教学目标去繁就简 每堂课的教学目标既要符合学情，更要讲求实效性，以确保在课堂40分钟内有效的实现教学目标，因此，教学目标的设定不可贪多求全或任意拔高，而要务实。 2、授课重点明确精当 45分钟的教学过程应教、学、思、练相结合，教师的授课重点要明确，内容要精当。切忌一味把持“话语权”，口若悬河般的泛泛而谈，教学内容不必面面俱到而要取舍得当。教师授课重点突出，才能让学生学习突破难关。 3、教师语言简洁明了 教师的语言风格可以异彩纷呈，各具特色：或平实朴素，或幽默风趣，或激情澎湃，或亲切柔美。但是，教师的语言在表情达意上要力求简洁明快、言少意丰，切忌罗嗦重复、“拖泥带水”甚至含糊其词。 4、教学手段恰到好处 要明确教学手段的运用是为了服务于目标，方法的选择切忌生搬硬套。多媒体制作，要朴实简约，切忌花哨堆砌，要防止一味追求形式的美化而忽视了内涵的深化。 5、习题训练以一当十 教师授课重心应放在方法、思路的指导上，要在“授之以渔”的基础上，围绕教学目标来精选练习题，让学生在有限的时间里通过做有限的习题，“举一反三”，以收到最大的学习效果。 二. 关于“灵动” “灵动”不等于灵活，它强调的是思维的流畅和心灵的自由，其实质是主体性的张扬。“灵动”也是一种风格，也是一种境界。“灵动”并不等同于热闹，热闹往往停留在表象，“灵动”则是心智的开启与交流。“灵动”将展示我校师生的高度智慧，并为我校的教学格局注入新的活力。 1、教师情感充沛 在教学过程中，教师应该起到引导学生全身心投入到学习中去的主导作用，教师的授课不应该“自说自话”，而要善于吸引住学生。因此，教师应以丰富的情感，调动起学生的最大的学习热情。 2、课堂生成应变 课堂的“思维流”与“情绪流”顺畅，则师生合作默契，效果倍增。为了使课堂充满智慧的灵光，教师要坚决打破僵固的预设，高度关注课堂的生成性与应变性。 3、学生参与积极 课堂上学生如果处于消极听课的状态，被动地获取知识，那么课堂教学效果必然大打折扣，因为最佳学习效果只有在学生的主动需求中才能得以实现。可以说，教师课堂教学的最重要的技能，就是能够充分调动起学生的学习积极性。借用我国教育界前辈段力佩老先生的一句话，就是：“只有不少于70％的学生表现出学习的积极性，才能算作合格的课。” 4、师生交流多向 课堂上的交流可以有师生交流，还可以有生生交流。教学过程是一个动态的过程，在这种多向交流中，学生易于生成知识，习得能力。 5、课型运用灵活 课型繁多，有：讲授型、练习型、合作型、讨论型、探究型等等。一节课可以只用一种课型，也可以多种课型交替使用。课型的采用应灵活巧妙，应综合考虑教师素质、学生状态与教学内容。 ? 阅读全文(27) | 回复(0) | 引用通告(0) ? ? 打开教案的桎梏 ，让简约创造灵动 [ 2010-9-28 22:37:26 | By: 10周永刚 ] ? ? 新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，是五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，自由飞舞的。 教学是一种复杂的活动，教师无疑应当认真地做好教学预设，以保证课堂运作的有效进行。但许多教师在进行教育设计时往往更多地考虑到自己怎样上这节课，怎样教得方便，教得精彩，教得舒畅，而很少根据学生的认知层面，甚至把自己当成学生来进行换位思考，怎样学得积极，怎样学得主动。在教学过程中，教师也习惯于沿着自己的思路去引导学生，以自己的教学愿望将学生巧妙地带入自己设计的“陷阱”，顺理成章，静如止水。这种现象让我们不得不重新审视当前的语文教学。我们都知道教学应以学生作为焦点。学生作为一种活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与教学活动，决定了课堂的多变、复杂、丰富。课堂教育应该充满人文关爱和生命情趣，焕发思维的活力。笔者认为首先应“简化”教案，改变先前近乎完美、滴水不漏的课堂预设。把学生在学习过程中体现出来的兴趣、积极性、注意力、学习方法、思维方法、合作能力与各种实时性的意见、建议、观点，甚至是错误的回答等都变成教学过程中的动态生成性资源。面对诸多有价值的教学资源，教师必须独具慧眼，善于捕捉并及时纳入于临时的课堂教育中。让教