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第二章 学习的动机
第二章 学习的动机 第一节 需要及学习需要 一、需要的定义 (一)需要是有机体内部的一种不平衡状态 (二)需要是人对某种客观要求的反映 (三)需要是人活动的基本动力,是个体积 极性的重要源泉 (四)动物的需要与人有着本质的区别 二、学习需要 个体在内外因素的作用下产生的求知的需求。 三、需要层次论 人物:马斯洛 观点 动机和需要是一回事,人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的。人本主义心理学是将学习动机视为个体成长发展的基本内在原动力, 人的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要和尊重的需要;同时也包括三种成长需要,即认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。 评价 贡献: 局限: 四、学习需要的种类 (一)指向社会交往的需要 (二)指向竞争与合作的需要 (三)指向科学知识的需要 (四)指向创新的需要 第二节 学习兴趣及培养 一、兴趣的定义 二、兴趣的品质 三、学习兴趣及分类 四、学习兴趣的培养 一、兴趣的定义 兴趣是一个人力求认识和趋向某种课题的积 极态度的个性倾向,它是人的个性动力性的具体 表现。 孔子:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 爱因斯坦:兴趣是最好的老师。 例:教材35页 二、兴趣的品质 (一)兴趣的倾向性 含义:兴趣指向的具体内容、对象 影响因素: 1、需要 2、学习能力 3、气质、性格类型 4、性别 5、教师的教学水平 (二)兴趣的广泛性 含义:兴趣指向对象的范围,即兴趣数量 的多少。 广泛而深入* (三)兴趣的稳定性 含义:兴趣保持时间的长短 (四)兴趣的效能性 含义:兴趣推动活动的力量 稳定而持久* 三、学习兴趣及分类 含义:人们学习活动的兴趣 分类: 直接兴趣 间接兴趣 四、学习兴趣的培养 1、加强学习目的性教育,明确知识的社会意义 2、培养学生对没门功课积极的学习态度,形成定势 3、创设一定的情境,引起和激发学习兴趣 4、不断扩大学生的知识面,使学生在某一领域的知 识不断积累 5、改进教学方法,采用有趣的、互动的方式呈现教 学内容 6、利用原有兴趣的转移 第三节 学习动机的培养与激发 一、动机与学习动机概述 二、学习动机理论 三、学习动机的培养与激发 一、学习动机概述 1、什么是动机 2、什么是学习动机 离老师最远的角落 —— 你是一个恨不得躲起来,看不到老师、老师也看不到你的人。你不是很讨厌老师,而是你实在是非常讨厌上课,你的学习意愿可以说是等于零。为什么会这样?只有问你自己了。你觉得上课简直就像坐牢,当然可以浑水摸鱼就摸了,所以会坐在离老师最远的角落了,搞不好老师的眼镜度数不够,你就赚了。 教室的正中央 —— 你是一个很希望老师注意你的人,在班上你一直有想出风头的期望,至于上课的内容如何,对你来讲也就不重要了。你是一个很容易让人影响你学习情绪的人,你的成绩好有可能多半都是为了给老师或向同学炫耀,所以你的读书动机是很不自主的,因此很容易受影响。 最后一排 —— 你之所以会坐在最后一排,这就表示你是个不喜欢被老师注意、也不喜欢出风头、只喜欢安安静静想自己事情的人。你的学习意愿其实也不算低,只是你很需要有自己的空间,来做自己的事。如果老师的口音太重,听不懂也没兴趣,你就会做自己的事了。 第一排正中央 —— 这种行为表示你是一个求知欲和学习意愿高的人,而且这种学习动机是你自觉自发,没有人会强迫你,你也不是为了别人而学,是个很有求知心的好学生。因为,你选择的位置很靠近黑板,老师的声音也可以听得很清楚,所以你是好学的人是绝对没错的。 动机的三种功能 1、激发功能 2、定向功能 3、强化功能 学习动机对学习的影响 对学习过程的影响 对学习行为的启动作用 对学习行为的维持作用 对学习过程的监控作用 对学习效果的影响 总体而言,动机越强,有机体学习活动的积极性就越高,从而学习效果越佳。 对具体学习而言,情况比较复杂。 耶克斯——多德森定律(YerkesDodson,1908) 效 高 容易 率 水 平 一般程度
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