第二章 教育学概述.ppt

第一节 教育学的研究对象 第二节 教育学的发展历程 第三节 学习教育学的意义和方法 本章重点：理解教育学的研究对象，教育学的产生与发展 本章难点：理解教育学的学科分类及其地位 教学方法与手段：讲授法、讨论法，多媒体教学 教学时数：2课时 引导案例 全世界获得诺贝尔物理、化学奖的科学家中有2／3来自美国，芝加哥大学有62位诺贝尔奖得主，剑桥大学出了68位诺贝尔奖得主。我们不由不认真反思：我们的教育到底出了什么问题？ 什么是真正的教育？ 仔细比较中美两国的教育，我们得出这样的认识与判断：中国教育更强调教育强大的社会功利性，而缺乏受教育者的主体性；美国教育更强调按照孩子自我固有的兴趣、爱好，甚至能力倾向，把被教育者培养和发展成对个人和社会而言均具有最大和最好可能利益的人。 专家们所公认的结论是：中国的受教育者愈来愈趋向大同，而美国的受教育者则愈来愈趋向迥异。 摘自管锡基、裴锦亮《我们究竟需要什么样的教育》《教育现代化》，2002年第6期 第一节 教育学的研究对象 研究对象是科学分野的根本特征，是范畴概念的确立依据。毛泽东在其著作《矛盾论》中说：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一科学的对象。”每一门学科，由于研究对象的区别，而演绎出不同的范畴概念，构建起不同的理论体系。 本门学科亦不例外，拟在绪论部分概述性地回答教育学的研究对象、发展历程、学习意义和方法三大问题，为学习教育学的诸多基本理论奠定较好的基础。 第一节 教育学的研究对象 教育学的西方词源 教育学（Pedagogy）一词是从希腊语Pedagogue，即“教仆”派生而来的。古希腊把照料、陪送年幼奴隶主子弟来往于学校，并帮助他们携带学习用品的奴隶称为“教仆”。可见，教育学就是如何照管儿童的学问。 现在，在英语国家中，教育学使用Education一词，源于拉丁语educare，意思是“引出、使显现出、使发挥出”。教育（Education）和教育学（Pedagogy）几乎成了同义词，甚至已由Education 取代了Pedagogy。 不过在欧洲地区，两词仍在区别使用：把“教育”理解为对儿童的培养过程；把“教育学”理解为研究教育儿童的学问。 第一节 教育学的研究对象 教育学的中国词源 “教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》孟子曰：“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。” 许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也。” 第一节 教育学的研究对象 第一节 教育学的研究对象 第一节 教育学的研究对象 教育现象可分为: （1）学校教育，即在学校中进行的各级各类教育。 （2）家庭教育，即家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对家庭成员进行的教育。 （3）社会教育，广义的指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的社会活动。狭义的指家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。 （4）自我教育，指人们自我组织的自学活动和设施以及自省、自修行为。 （5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。 （6）历史形态的教育：原始教育、古代教育、近现代教育现象等 第一节 教育学的研究对象 教育问题：教育理论并不仅仅解释教育现象，教育学中的现象问题本身就包含着它的价值前提。教育学关注的核心问题是教育过程中人的发展问题，能够于复杂的教育现象之中敏锐地洞察反映社会和历史发展趋势的重大教育问题。 教育问题的性质：（1）教育问题的生成性（2）教育问题的社会性（3）教育问题的价值性 教育学以教育问题为研究对象，但并非所有教育问题都能构成教育研究对象，只有那些能够引起社会普遍关注或具有学术价值与实践意义的教育问题，才能构成教育学的研究对象。教育学要研究的问题很多，但教育学的根本目的在于通过教育现象、教育问题的研究，揭示教育规律。 第一节 教育学的研究对象 规律，指的是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。 教育规律：是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。具有如下特点： 第一，它是教育现象所固有的、客观存在的。 第二，教育在任何情况下，都受自身规律的制约。 教育活动的基本规律是：教育与社会发展相适应的规律，教育必须与儿童身心发展相适应的规律。教育中方方面面的矛盾或关系都是由此派生出去，最终又复归到这两个基本规律中。 第一节 教育学的研究对象 教育学的研究对象既包括了学校教育的一般规律，也包括其特殊规律。本课程学习基本内容： （1）教育的基本原理。如教育的基本概念、教育本质、教育与社会发展的关系、教育与人的发展的关系、教育