二、将议题融入课程设计时，有什么困难-教育部国民及学前教育署.doc

國民中小學九年一貫課程綱要QA 一、對於社會學習領域「課程綱要」修訂相關內容： Q1：A1：社會領域程綱要修正後，具有以下七項特色：正總體精神與架構不變，有利於修正前、後實施的連貫性。能力指標具體化，減少教科書編撰者、審查者，以及教學者和學習者誤解的機會。關鍵詞句加註註腳說明，避免能力指標不一、內涵與重點失焦的情況，有利於教學實踐的效率。調整、整併部分能力指標的學習階段或學習順序，以符合學生學習心智發展階段，有助於學習效果的提升。參考「中小學一貫課程體系參考指引」修正，使用國小、國中到高中的學習架構與學習內容具連貫性。配合時代脈動的需求，呼應社會團體的期待，增加部分能力指標，或部分原有能力指標增添內容。七至九年級基本內容和第四學習階段的能力指標密切配合，減少學習重複的機會，增加教科書注意統整性和連貫性的可能。 Q2：A2：顧及教育改革政策的延續性，整體的精神和架構不變，以「修正」為原則。由「生活課程」整合其他學習領域之能力指標，發展更具整合性之指標，故本學習領域第一階段不必編寫教材或授課。Q3： A3：透過適當的教材內容，符合學生認知的教學案例，具啟發性的教學活動等，讓課程綱要的教育理念，能夠有效地在學校教育中落實。 舉例說明能力指標用詞指涉的內容 Q4：A4：Q5：A5：.tw/EJE/index.aspx) □ 二、新興議題融入課程設計方面： Q1：A1：—海洋教育、勞動人權、動物福利 能力指標 增加原因與指涉的議題 1-3-11 、1-3-12 1-4-9 、1-4-10、1-4-11、1-4-12 6-2-4、7-4-6、9-3-4、9-4-5 6-4-5、7-4-9 —媒體素養、海洋教育、勞動人權 能力指標 註腳說明 1-3-10、1-4-2、1-4-7、4-4-2、5-3-1、5-3-2、5-4-2、5-4-4、6-2-1、6-2-4、7-2-1、7-4-1、7-4-4、7-4-6、7-4-8、8-1-1、8-2-2、8-3-1、8-3-2、8-3-3、9-1-1、9-2-1、9-3-4、9-4-3 1-3-10、2-3-2、2-4-1、4-1-1、4-3-2、7-2-1、7-2-2、7-4-1、8-2-2、9-3-4 6-4-5、7-4-4 Q2：A2：—社會學習領域輔導群的指導與經費補助下，國中組由臺北市、新北市、基隆市三縣市社會學習領域輔導團、國小組由中央團輔導員與臺北市國小社會學習領域輔導團分別提出區域型自主計畫，組成「97年社會學習領域課綱修正後課程與教學轉化工作坊」，透過學者專家、中央輔導員、縣市輔導員共同進行課綱修正後課程與教學轉化，修正後能力指標的解讀與教學示例設計，並將研發結果彙編成冊與製成光碟(如圖二、圖三)，分送各縣市社會學習領域輔導團，每縣市兩冊，並請縣市團輔導員於到校輔導或各項研習活動中，提供領域教師課程與教學設計時參考。 圖二：國中組 圖三：國小組 Q3：A3： 表九 新興議題網路教學資源參考表 Q4：A4：教育部國民中小學課程與教學輔導組(史地公)應針對議題做課程統整。 (三)新議題素材轉化為教學實例方面，不要只流於個別教師單打獨鬥，需要提供援助或成立工作坊以促進專業成長。 (四)網羅人才，建立人力資源庫。 (五)社會領域之史地公各科，即會接觸Q3所提之海洋教育、媒體素養、勞動人權、動物福利等新議題，只要授課老師能跟上時事就可發揮。 (六)課程設計層面包含教材、授課時數、進度掌握、評量…等，如果需融入的議題能在教材、時數、基測等皆同時考量，想必會比較容易成功。 (七)各項議題融入分次分課內容逐一增加，也可利用九年級做總複習時進行完整整理。 (八)課綱微調後加附了註腳解說與提醒，只要教學者隨時注意補入適當教材應沒什麼困難。 三、課綱修訂之後將來在教材選編方面： Q1：A1：教師選擇教科書時應考慮該校所在地之學區性質以及學生的程度、特性與需要，以此作為選用教科書的依據之一。 (二)應看書商所編教科書三年之架構是否完整與有系統教師在選擇教科書時，應考量該出版社之教科書三年之架構是否完整，其架構是否有系統，是否符合該學區與學生之需求。 (三)教師專業自主的展現教師應展現其專業自主之精神，適切衡量學生之需求來選擇教科書，而不應受考試領導教學不當之影響。 (四)是否符合課程綱要與能力指標教師應了解所選用之教科書與教學目標與能力指標間是否相符合。 Q2：A2：主題 要項 內容 中國的區域發展 北部地區 1.中國三大地區簡介 2.北部地區概論 3.北部地區居民的生活方式 北部地區的近代產業發展 5.北部地區