何谓国民中学学生基本学力测验.ppt

九十一年國民中學學生基本學力測驗簡介 目次 一、緣起及施行理念 二、特色 三、多元入學管道與基本學力測驗流程 四、量尺分數說明 五、命題原則 緣起 入學政策－推動多元入學制度 評量主張－基礎學科能力的評量 　　　　　－其他項目表現的評量 施行理念 在制度公平的前提下，消除入學考試對於中學教育的不利影響。 評量國民中學學生能力表現及其發展潛能。 命題方向偏重在對學生未來的學習與生活能有所幫助之基礎的、核心的、重要的知識與能力。 施行理念（續） 命題概念是完整的、周延的，而非偏狹的、殘缺的。 測驗難度是以國中學生平均能力為主，避免「過度學習」和「機械式練習」 特色 一、標準化 二、可比較的 三、一年多試、一試多用的 四、能力導向的 五、對教學有良性影響的 基本學力測驗研發流程 多元入學管道與學測流程表 第一次國中生基本學力測驗 91年5月11、12日 計分方式 各科的測驗結果以「量尺分數」表示。其目的係為呈現每一位考生的每一考科在所有考生中的高低位置，以劃分出不同的能力級別。每科以量尺計分，分數為1～60分(即分為六十個能力等級；分數愈高，代表該科能力愈好)。量尺總分為五科量尺分數相加之總和，最高分為300分。 量尺分數說明 每一科都會得到一個「分數」；這個分數， 最少1 分，最多60分，是根據： 在這一科所答對的題數（無論答對的是哪些 題）。 所有考生在這一科的表現，也就是「多少考 生答對多少題」這樣整體的統計資料所換算 出來的。 命題原則—一般性原則 試題須能切合該題的評量目標。 試題的取材須是教材涵蓋的重要觀念。 試題要能清楚的表達題意，閱讀的難度應配合學生程度。 每個試題只問一個獨立而明確的問題，避免同時包含太多概念。 試題的文字敘述應加以變化，避免直接抄襲課文。 試題宜與學生的生活經驗相結合，避免艱難深澀。 命題原則—題幹設計原則 題幹應只提出一個明確的問題。 題幹本身應為完整的敘述，避免被選項分割成兩個部分或段落。 若以「未完成敘述句」為題幹，應能傳達完整問題。 題幹須明確，使受試者不必閱讀選項即可明瞭題意。 避免提供正確答案的暗示性線索。 命題原則—選項設計原則 Ａ、選項的內容 選項與題幹的文法要一致，邏輯上要能連貫。 每個選項應使用相似的表達方式(包括用詞、文法與長度)，以免造成解題暗示。 標準答案必須是唯一的正確答案或最佳答案。 錯誤選項應具有誘答力，並且要能有充分的理由，足以說明其不正確。 命題原則—選項設計原則（續） Ａ、選項的內容（續） 誘答選項須具有與題幹相關的同質性與似真性，混有常見的錯誤訊息，以發揮應有的誘答功能。 應儘量避免採用複合式選項（即：(A)甲乙　(B)乙丙　(C)丙丁　(D)甲丙）。 應儘量避免「以上皆是」或「以上皆非」的選項。 選項應相互獨立，避免意義重疊。 選項敘述應力求簡潔，勿太過冗長。 命題原則—選項設計原則（續） B、選項的排列 選項宜依邏輯次序（數字、方向）或時序(日期、季節)排列。 選項排列若無法以邏輯次序或時序次序排列，可按字數長短來決定排列位置。 以隨機方式變化正確選項的位置，正確答案出現在各選項的機率應平均分配。 命題原則—題組設計原則 選用的資料必須符合課程內容和目標。 選用的資料需簡短而有意義，儘量採用課文以外的選文。 試題的數目應與所選用資料之長度成恰當的比例。 選用的資料必須符合學生的學習經驗與閱讀水準。 命題原則—試題公平性原則 試題中應避免出現任何歧視或褒揚特定性別、種族、省籍、宗教、地區、政治傾向的用字與敘述。 試題中的訊息不宜是某些群體(種族、性別、居住地區、省籍)所特別熟悉或是比較陌生的，以免造成測驗上的不公平。 考生答對試題的機會，不應受到該題學力指標以外的因素所影響。 命題原則—試題原創性原則 試題為命題者所原創，不應在課本、參考書或補習班講義中出現過。 試題不應在任何考試中出現過(包括聯考、甄試考、學校段考、小考或其他大型考試)。 示例--重要的概念 　基本學力測驗在命題方向上，偏重在對學生未來的學習與生活上能有幫助之基礎的、核心的、重要的知識與能力；命題概念是完整的、周延的，而非偏狹的、殘缺的。「基本」，並不是簡單，而是基礎的、核心的與重要的。什麼是重要的？ 示例--重要的概念 　我們舉公民與道德課本第三冊經濟生活，第四課魯賓遜漂流荒島的故事為例。若是我們要考土人叫什麼名字： 魯賓遜在荒島遇到的土著，叫什麼名字？ (A)星期一 (B)星期二 (C)星期四 (D)星期五* 這就不是這一課最重要的，他的重要概念應該是： 示例--重要的概念 魯賓遜在荒島與土著一起生活，專長捕魚的土著負責捕魚，而擅長烹飪的魯賓遜則負責烤魚，於是兩人可透過分工合作過著比較好的生活。請問：上述做法最符合經濟學