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精彩极了和糟糕透了(设计意图)
教学设计
设计内容:人教课标版第九册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》
作者:南海区罗村街道罗村小学 黄丽华
2011年3月
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
设计内容:人教课标版第九册第19课。
设计理念: ??? 这篇课文讲的是作者少年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。由于课文篇幅比较长,因此要体现长文短教。课堂上着力探寻情节背后的理性思考。在课堂伊始,便牢牢把握“对于巴迪七八岁写的同一首诗,为什么父母会有截然相反的评价?这一评价对巴迪的生活产生了怎样的影响?”这一核心问题展开教学。语文学习要与学生的生活全面接轨,激发学生的情感共鸣,唤醒学生的生活体验,所以课堂注意让感情朗读,感同身受地读,鼓励学生读出个性感悟,在提高朗读水平的同时让学生设身处地去体会巴迪的感受,善于用自己的语言表达自己的真实理解,目的让学生潜入文本,跳出文本,再回归文本,从而达到内化文本,升华文本的阅读宗旨。最后,巧妙引导学生结合生活实际谈感受,充分调动学生的生活和积累, 用自己的语言诉说自己类似的生活体验,从而产生心底共鸣, 在与同学、老师、文本对话交流和感悟受到人文熏陶。最后更鼓励学生善于积累,用积累储存增强语感,丰厚语文素养,达到活学活用,学以致用的目的。
教学目标:?1、有感情朗读课文,体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。?2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母 两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
教学重点
通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。?教学准备?学生课前进行预习,读通课文,收集作者资料。教学课件。
教学过程:
一、抓住题眼,导入“精彩”与“糟糕”
师:今天和同学们一起学习,老师感到特别高兴,这节课老师相信有同学们的积极投入而精彩成功!同学们有信心吗?
生:有!
师:今天我们学习“精彩极了”和“糟糕透了”(板书课题)
师:看到题目,你发现了什么?(指名学生举例回答)
师:谁能带着感情色彩读出课题?(指名读、齐读) { 师评:读得真精彩!}
二、走近课文,体会 “精彩”与“糟糕”
(一)检查生字
1、认读生词
师:我们预习了课文,现在来看看谁能正确地把这些词语读出来?
(二)、了解内容,直奔重点
师:现在请同学们联系课文想想“精彩极了”是谁对巴迪的评价?“糟糕透了”是谁对巴迪的评价?
(板:妈妈、爸爸)
师:那课文中爸爸妈妈读过巴迪的第一首诗后有什么具体的表现呢?我听了爸爸妈妈的评价后有什么不同的反应?请同学们边读边用笔划出有关妈妈、爸爸动作、语言、神态描写的语句。
{设计意图:抓住文章的重点句子,直奔重点,引导体会爸爸妈妈不同的爱}
(三)体会妈妈“精彩”的爱
1、边读边思考是学习的好方法,我们先来汇报一下妈妈的评价。
显句子:妈妈一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般落在我身边。
2、你说,现在妈妈的心情是怎样的?你从哪里看出来?
师:如果把这句子换成这样,有什么不同?
比较句子:妈妈念完那首诗,高兴地说:“巴迪,真是你写得吗?多美的诗啊,很精彩。”
(师评:*学会抓住人物的神态、语言来体会人物的心情,真不错!)
{设计意图:让学生体会比较句子,让学生解读文本句子,体会妈妈的兴奋,更重要利用教师的评价让学生在比较中学会体会人物的表情、神态、语言.}
3、师总结:“精彩极了!”对于我写的第一首诗,母亲竟然给予了这么高的评价。谁能够模仿母亲的动作和神态再现一下当时的情境。(指名读——评议,师评:你真像巴迪的妈妈,你的朗读真棒!)4、?句式:搂住我/(比喻句、仿说)拓展想象,说话训练:
师:听了母亲的赞美。“我呢?”(腼腆又得意)
(“我”听了母亲的赞美,既高兴又有点害羞。)
师:巴迪害羞,但又得意扬扬。难道不矛盾吗?
5、确实,听了妈妈“精彩极了”这么高的赞扬,巴迪得意扬扬。如果你是此时的巴迪,你都会想些什么呢?
(激动、骄傲、感觉良好、迫不及待的等,等父亲的表扬、我太棒了,我要继续创作……)
?总结过渡:慈爱的母亲,一遍又一遍地鼓励我,肯定了我的成绩!我得意极了!【板:慈爱】那么,?爸爸是如何评价我的,巴迪的反应又怎样的呢?
(四)体会爸爸“糟糕”的爱
1、?指导交流有关父亲对自己评价的句子:学生读文,找到有关的句子。
生:“父亲一进吃饭大厅,就被餐桌上的诗吸引住了。”通过吸引住了这个词,我觉得父亲对诗产生了兴趣,因为他本身是个写剧本的人。
生:“父亲拿那首诗读了起来。”“拿起”
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