精彩极了和糟糕透了(设计意图).doc

教学设计 设计内容：人教课标版第九册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》 作者：南海区罗村街道罗村小学 黄丽华 2011年3月 19、“精彩极了”和“糟糕透了” 设计内容：人教课标版第九册第19课。　　 设计理念: ??? 这篇课文讲的是作者少年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。由于课文篇幅比较长,因此要体现长文短教。课堂上着力探寻情节背后的理性思考。在课堂伊始，便牢牢把握“对于巴迪七八岁写的同一首诗,为什么父母会有截然相反的评价?这一评价对巴迪的生活产生了怎样的影响?”这一核心问题展开教学。语文学习要与学生的生活全面接轨,激发学生的情感共鸣,唤醒学生的生活体验,所以课堂注意让感情朗读，感同身受地读,鼓励学生读出个性感悟,在提高朗读水平的同时让学生设身处地去体会巴迪的感受，善于用自己的语言表达自己的真实理解,目的让学生潜入文本,跳出文本,再回归文本,从而达到内化文本,升华文本的阅读宗旨。最后，巧妙引导学生结合生活实际谈感受,充分调动学生的生活和积累, 用自己的语言诉说自己类似的生活体验,从而产生心底共鸣, 在与同学、老师、文本对话交流和感悟受到人文熏陶。最后更鼓励学生善于积累，用积累储存增强语感,丰厚语文素养,达到活学活用,学以致用的目的。 教学目标：?1、有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。?2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母 两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学重点 通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。?教学准备?学生课前进行预习，读通课文，收集作者资料。教学课件。 教学过程： 一、抓住题眼，导入“精彩”与“糟糕” 　　师：今天和同学们一起学习，老师感到特别高兴，这节课老师相信有同学们的积极投入而精彩成功！同学们有信心吗？ 　　生：有！ 　　师：今天我们学习“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题） 　　师：看到题目，你发现了什么？（指名学生举例回答） 　　师：谁能带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读） { 师评：读得真精彩！} 二、走近课文，体会 “精彩”与“糟糕” （一）检查生字 1、认读生词 师：我们预习了课文，现在来看看谁能正确地把这些词语读出来？ （二）、了解内容，直奔重点 师：现在请同学们联系课文想想“精彩极了”是谁对巴迪的评价？“糟糕透了”是谁对巴迪的评价？ （板：妈妈、爸爸） 师：那课文中爸爸妈妈读过巴迪的第一首诗后有什么具体的表现呢？我听了爸爸妈妈的评价后有什么不同的反应？请同学们边读边用笔划出有关妈妈、爸爸动作、语言、神态描写的语句。 {设计意图：抓住文章的重点句子，直奔重点，引导体会爸爸妈妈不同的爱} （三）体会妈妈“精彩”的爱 1、边读边思考是学习的好方法，我们先来汇报一下妈妈的评价。 显句子：妈妈一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身边。 2、你说，现在妈妈的心情是怎样的？你从哪里看出来？ 师：如果把这句子换成这样，有什么不同？ 比较句子：妈妈念完那首诗，高兴地说：“巴迪，真是你写得吗？多美的诗啊，很精彩。” （师评：*学会抓住人物的神态、语言来体会人物的心情，真不错!） {设计意图：让学生体会比较句子，让学生解读文本句子，体会妈妈的兴奋，更重要利用教师的评价让学生在比较中学会体会人物的表情、神态、语言.} 3、师总结：“精彩极了！”对于我写的第一首诗，母亲竟然给予了这么高的评价。谁能够模仿母亲的动作和神态再现一下当时的情境。（指名读——评议，师评：你真像巴迪的妈妈，你的朗读真棒！）4、?句式：搂住我/(比喻句、仿说)拓展想象，说话训练： 师：听了母亲的赞美。“我呢？”（腼腆又得意） （“我”听了母亲的赞美，既高兴又有点害羞。） 师：巴迪害羞，但又得意扬扬。难道不矛盾吗？ 5、确实，听了妈妈“精彩极了”这么高的赞扬，巴迪得意扬扬。如果你是此时的巴迪，你都会想些什么呢？ （激动、骄傲、感觉良好、迫不及待的等，等父亲的表扬、我太棒了，我要继续创作……） ?总结过渡：慈爱的母亲，一遍又一遍地鼓励我，肯定了我的成绩！我得意极了！【板：慈爱】那么，?爸爸是如何评价我的，巴迪的反应又怎样的呢？ （四）体会爸爸“糟糕”的爱 1、?指导交流有关父亲对自己评价的句子：学生读文，找到有关的句子。 　　生：“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”通过吸引住了这个词，我觉得父亲对诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。 　　生：“父亲拿那首诗读了起来。”“拿起”