外语学科中的外国文学，或语言学 - 浙江工商大学外国语学院.PPT

知识、视野、素质与经典阅读——以《时间机器》为例 上海外国语大学 虞建华 外语学科的3个问题与经典阅读的缺失： (1) 外语学科中的外国文学，或语言学，或国别文化，或 推而广之，其他学科领域中诸如史学、美学、伦理学等非应用学科，学了到底“有用”还是“没用”？ (2) 外语专业的学科归属在哪里，是工具学科还是人文学科？ (3) 高等教育的根本目标是什么，应该以“学以致用”还是“学以致知”为办学的认识基点？ （虞建华：“关于我国高校专业英语‘两个走向’问题”，《 中国外语》2010年第3期） “文学的‘用’是‘无用之用’——无用之用，是为大用。我们甚至可以反过来强调文学所具有的‘及物’用途，也就是说，文学不只具备内在的人文精神和美学价值，它同时也富有教化意义，指涉现实，反映生活，起到影响和改变社会现状的作用。” （虞建华：“关于我国高校专业英语‘两个走向’问题”，《 中国外语》2010年第3期） “工具学科”与“人文学科”的问题 外语专业有其双重特性，即“工具性”和“人文性”两个方面。语言是交流传播的工具，同时语言又是思维的载体，言说和书写无法与思想分离，总是在表达着信息、情感、认识、愿望、诉求等。 比如 “英语”专业，各高校对其定位不同，态度不同：有的将它当作“应用专业”，以语言技能训练为主要手段，以语言运用能力为目标；有的将它当作“人文专业”，以人文内涵为主要内容，培养国际文化意识和跨文化交际能力。 学科定位的模糊性，带来了实施教学方面的混乱。 “务实”压倒“务虚” “致用”压倒“致知” “技术”压倒“艺术” “专业”压倒“基础” “功利”压倒“素质” 胡文仲、孙有中： “我国英语以专业应该回归人文学科本位，致力于培养人文通适型或通用型英语人才。” （“突出学科特点，加强人文教育：试论当前英语专业教学改革”，《外语教学与研究》2006年第5期） “回归”一词内含两层意思： 第一，我国的英语专业曾经是人文专业； 第二，目前的施教实践已经偏离该专业的人文性，需要调整方向。 以语言应用为目标的专才教育成为主导，学生通适性能力的培养、文化视野的开拓、健康人格的塑造和人文精神的陶冶遭到忽视，毕业生总体上呈现“小才拥挤，大才难觅”的状况。 黄源深教授：“思辨缺席症” 谈及外语专业的毕业生（包括外语教师），人们似乎有共同的负面印象：在文化视野、创新思维、逻辑推理、解析能力和理论功底等方面，都相对薄弱。 学外语的人十分容易“感染”这种症状，但“易感性”的根源存在于目前高校外语专业的认识和教学设置中。 （黄源深：“思辨缺席”，《 外语与外语教学》 1998年第7期； “英语专业课程必须彻底改革——再谈‘思辨缺席’”《中国外语教育发展战略论坛》上海外语教育出版社，2009年） “曾经的辉煌”： “上个世纪80年代，随着我国的对外开放，大学校园里曾出现过人人都在读外国文学名著、人人都在讨论外国作家、场场外国文学讲座都座无虚席的盛况。但是，随着市场经济的不断发展，社会对大学毕业生的需求发生了巨大变化，实用型的大学毕业生更受用人单位的欢迎，外国文学遭到冷遇，受到轻视，甚至忽视，大学生对外国文学的喜爱近年来已经几乎降到了冰点。” （刘洊波、罗承宁：“高校外语专业外国文学教学的困境与对策，”《华南理工大学学报》2003年第2期 ） 《美国文学百科辞典》中国版前言： 在高校任教美国文学多年，常被问到一个问题：外国文学学了有什么用？提问者的声音里有时带着无奈的困顿，楚楚可怜；有时带着挑战的不屑，咄咄逼人。其实这个问题问得没有水平，背后是一个错误的逻辑前提，即只有“用”才是衡量“学”的标尺。高等教育的任务主要不是提供职业培训，而是为受教育者打下终身发展的基础，培养健全的人格，让学生获得开阔的文化视野以及各种比实用技能更重要的能力，包括观察能力、思辨能力、想象能力、判断能力、解析能力、表述能力、沟通能力等等。这些抽象的东西捏合在一起，我们今天称之为综合素质。所以，我们的学习应该超越应用层面，拥抱更加广博的知识。所谓知识，首先是“知”：了解、明白；然后是“识”，在“知”的基础上思考辨析，明达世理。古代汉语中，“知”通“智”——“知者”即“智者”。从某个角度讲，认识比应用更重要。 戴维·卡斯坦：