微课导学教学模式构建与实践-《网络课程》建设规范与技术要求.PDF

Instruction and Teacher Professional Development   中国电化教育  总第 期 教学实践与教师专业发展 2015.2 337 文章编号:1006—9860(2015)02—0112—06 * “微课导学”教学模式构建与实践 ——以中小学机器人教学为例 王同聚 (广州市教育信息中心(广州市电化教育馆)，广东 广州 510091) 摘要： 目前智能机器人已逐渐进入到我们日常生活中的各个应用领域，但我国中小学机器人教育起步较 晚，近几年只有个别学校将机器人引入中小学课堂，亟待寻求一种适合中小学机器人教学的教学模式。在“微时 代”、移动学习、在线教育等日趋盛行的背境下，全国掀起了“微课”研究热潮，但如何应用微课、采用何种教 学模式组织教学的研究较少。文章通过对“翻转课堂”“研学后教”等教学模式进行研究和分析，结合机器人教 学实操性强的特点，构建了以“微课”和“研学案”为教学载体的“微课导学”教学模式，以期为中小学机器人 教学模式的研究和应用提供参考。 关键词：微课；机器人教育；微课导学；教学模式；构建 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、问题提出 人教学实操性强的特点，把“微课”引入到中小学 在“微时代”、移动学习、在线教育等新技 机器人教学中，同时通过对“翻转课堂”“研学后 术环境下，“微课”逐步热遍了全国，2011年，胡 教”等教学模式的特征进行研究、归纳和分析，在 铁生提出了“微课”的概念[1] ，几年来各地都开发 此基础上构建了以“微课”和“研学案”为教学载 了很多微课资源。但在微课迅猛发展的同时，我们 体的“微课导学”教学模式。希望通过该模式的应 也看到了一些不协调的因素：其一，存在重开发、 用能够不断地优化教学结构、改进教学策略，实现 轻应用的现象；其二，微课非万能之物，并非是所 教学模式的突破与创新。 有学科、所有课型都适用于微课教学。机器人教育 二、研究综述 在培养创新型人才方面具有独特的优势，引起了领 导者、教育者和研究者的广泛关注。习近平在2014 (一)“微课”的定义与特征 年6月9日举办的中国科学院第十七次院士大会、中 目前，“微课”已成为我国教育信息化发展 国工程院第十二次院士大会上的讲话中表示：“我 的新热点。胡铁生对微课定义是微课又名为微课 们不仅要把我国机器人水平提高上去，而且要尽 程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个 可能多地占领市场；机器人革命有望成为第三次工 学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)和教学 业革命的一个切入点和重要增长点，将影响全球 环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计 制造业格局，而且我国将成为全球最大的机器人 开发的一种情境化，支持多种学习方式的新型在 市场”[2] 。机器人教育进入我国中小学校虽然已有 线网络视频课程[3] 。岑建林等认为微课的核心是 10多年，但均以竞赛为主，近几年才有个别学校将 微视频，视频时长5-8分钟左右，同时还包括微教 机器人教学逐步引入中小学课堂，由于起步较晚，