应用“交流－自否－引申提高”模式，提高数学讲评课的效率.pdfVIP

2007年第 4期 数学教 育研究 ·l3 · 应用 “交流一 自否一引申提高”模式，提高数学讲评课的效率 胡 磊 张彩华 (江苏省张家港市梁丰高中 215600) 数学讲评课是数学教学过程 中必要且重要 的环 有同学说这种解法是错误的，因为均匀地刻有区间[O， 节 ，它是针对数学检测后学生 的反馈情况通过讲解和 1]上的诸数字的半圆周与均匀地刻有区间[1，3]上的 评价的方式再 向学生反馈 的一种课型．如果说检测 的 诸数字的半 圆周不是均匀分布 的，即在整个 圆周不是 目的之～是教 师要掌握学生在某 一 阶段 的学习情 况 ， 均匀分布 的，所 以基本事件 那么讲评的 目的就是让学生清楚地知道 自己在此 阶段 的发生不是等可能的． 数学学习中存在 的问题及 问题产生 的原 因，正确 归纳 ， 老师 问：那 该 怎样 解 促进认知结构的 良性发展． 答 呢? 0r31 一 般情况下学生对待 自己在检测 中出现的错误都 学生 ：可将整个 圆周分 持立即解决的心态 ，在 自行解 决部分错误的同时，总会 为 8等 份 ，如 下 图 所 示 ： 有一些错误需要老师帮助解 决 ，此时学生不仅需要知 EO．5，1．5]占整个 圆周 的 道与知识有关 的错 因，更需要知道与 自己思维有 关 的 0 0 ÷，所以其概率为昔． 错 因．但教师往往在未了解学生真实思维的情况下 ，以 自己对学生 的错误认识进行主观上 的思维错 因分析 ， 实例 2 求任意 4个人 中，至少有 2人 的生 日是在 以先人为主 的主观分析来代替或掩盖学生 的真实思 同一个月的概率． 维．建构主义认为 ，认识并非主体对于客观实在 的简单 一 个学生说 出 自己在做本题时的思维过程 ：至少 的、被动的反映，而是一个主动的建构过程 ，在建构过 有两人生 日在 同一个月包括 (1)两人生 日在 同一个 程 中主体 已有 的认知结构发挥 了特别重要 的作用 ，后 月 ，(2)3人生 日在 同一个月 ，(3)4人生 日在 同一个 者并处于不断的发展之 中．所 以检测后的讲评应该充 月．2人生 日在 同一个月有 C；·12·11·11种情况 ，3 分发挥学生 的主体作用 ，让他们重新建构或完善建构， 人生 日在同一个月有 c；·12 ·11种情况 ，4人生 日在 而不应该老师一讲到底 ，那么如何提高讲评课 的效率 同一个月有 12种情况． 呢?应用 “交流—— 自否—— 引 申提高”的课 堂教学模 ． Ci·l2·1】·11+C ·12·¨+12 一 一———————T —————一 式 ，就能充分体现学生的主体地位 ，最大 限度地提高讲 但与正确答案不一样 !不知什么原 因? 评课的效益 ，下面我以苏教版必修 3“算法、统计、概率” 这 时有 同学说 ：这个题 目可 以求它 的对立事件 的 检测后 的讲评为例作粗浅探讨． 教学案例 ：“算法、统计、概率”检测后的讲评课 概率 ，应用正难则反NN,g，P一1一 一 1 1 前期反馈 ，撰写小结