建构主义指导下的《教育传播学》教学改革研究.pdfVIP

建构 主 义 指 导 下 的 《教 育传 播 学 》教 学 改革 研 究 刘 琦 (信阳师范学院 教育科学学院，河南 信阳 446 X( 力) 摘 要: 当前的高等教育教学中面临着教师教育观念落后， 并抱有正确的态度 。3. 中介者。教师是学生与教育方针及知识 学生学习动力不足，课程体系陈旧，教学情境缺失等诸多的教 的桥梁 。既要把必威体育精装版 的方法知识提供给学生 ，还要注意他们的 学困境。建构主义学习理论关于知识、学习、教学和课程 的理 全面素质提高。 论对于解决上述 问题有着极大的优势。本文基于建构主义学 ( 四) 课程观 :不认为课程基本决定于外部环境 因素( 例 习理论从情景创设、课堂组织形式和评价手段三个方面提 出 如学科结构 、社会价值等因素) ，而把课程看成是促进特定学 对 教《育传播学》课进行教学改革的方法。 习结果的一系列学习活动和相互作用的过程 ，是为了解决研 关扭词 :建构主义 教《育传播学》 教学改革 究和探索的 目标 。 二、教学改革 的必要性和可实现性 建构主义( 。no sutI’tic vi sm ) 也称为结构主义 ，是瑞士心理 现行的主要教学理论和教学方法强调对学习进行分类 ， 学家皮亚杰最早提 出来的。建构主义学习理论在20世界08 年 然后针对每一类 内容再采取相应的内容分析方法对其进行进 代末被传人我国以来 ，因其强调学生学习的主动性、社会性和 一步的分解 。其 中带有浓郁的行为主义气息和工业社会课程 情景性 ，对学习和教学提供 了新的见解 ，因而引起 了广大教育 观的影子。这种条块分割的教学理论将知识框架化、单元化 。 工作者的重视和青睐，成为进行教学改革 的一种重要理论 。 一方面它割裂 了知识 内部的天然的联系，不利于所学知识系 一、建构主义学习理论 的墓本观点 统化; 另一方面 ，作为工业社会的产物 ，这种教学方法缺乏人 ( 一) 知识观:认为科学知识应当明确被看作是个人和社 文精神。不利于学生主动性、创造性和协作精神的发挥 ，影响 会 的建构。理论被看作是临时的，不是绝对的。这和其它教学 了其情感 、态度 、价值观发展。 方法 中把科学知识绝对化为客观 的、没有疑问的、一成不变 的 我们知道 ，学生的学习虽然主要表现为个体 内部的认知 观点不 同。 加工过程 ，但这个 内部加工过程不是孤立地、自发地进行的， (二) 学习观:学习是学习者主动建构内部心理结构的过 而是在与外界环境 的相互作用的过程 中发生的。在个体认知 程 。认为学习的生成过程是学生 已有的知识经验( 即原有认知 加工过程 中，个体的动机 、情绪 、意志等情意因素会对学习的 结构) 与从环境 中主动选择和注意的信息相互作用 、主动构建 发生、学习过程 的持续及学习内容的选择和加工产生重要的 信息的意义的过程 。建构包含两个涵义 :一方面是对新信息意 影响，由多种成分构成的元认知因素也会对学习的内部建构 义的理解;另一方面是对原有知识经验地改组和重建。 产生调控作用。而建构主义理论在情景学习，发挥学生主体地 ( 三) 教学观 :教学要增进学生之间的合作 ，使学生看到 位等方面有着天然的优势，有利于素质教育的进行。 那些与之不同观点的基础。因此，合作学习受到建构主义者的 从学生角度看 ，因为教学改革 的对象是教育技术专业大 广泛重视 。建构主义认为教师的作用是 :L 主导作用、导向作 三的学生，此前先修过 教《育学》、教《育心理学》、教《育技术 用 、组织者 。2. 发现者 。要高度重视对学生错位的诊断与纠正 ， 学》和 《教学设计》等课程 ，对建构主义的思想及教学过程和环 语