建构主义教学模式在大学英语阅读教学中的应用.pdfVIP

第 10 卷. 第4 期 宿 州 教 育 学 院 学 报 Vol. 10 ,No.4 2 0 07 年 8 月 J o u r n a l o f Su z h o u Ed u c a t i on I n s t i t u t e Aug .2007 沈 映梅 红河学院 云南 ·蒙 自 66 1100 ) 1摘 要〕建构主义作为西方教育心理学的重要理论，认为学习是一种以学习者为中心的主动建构意义的过程。本丈阐述了 建构主又的基本理论，介绍了建构主义理论下的几种主要教学模式，以建构主义教学理论为指导，结合大学英语阅读教学要 求，探讨了建构主义理论 在大学英语阅读教学中的应用，对学生阅读能力的培养和知识的建构有一定的指导作用。 [K键甸建构主义;学生为中心;教学模式;学习环晚 1中图分类号]H319 [文献标识R ]A 文章编号]1009- 8534 2007)04- 01510- 2 一 引育 密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的 传统的大学英语教学仍然以行为主义的刺激_反应_加强 事件或问题就是 锚“”，这一环节的作用就是 抛“锚”。 理论为依据，行为主义认为学习的本质是刺激反应的联结，学 3) 自主学习— 由教师向学生提供解决该问题的有关 习者成功与否完全取决于外界刺激的变化。这种理论排斥学 线索例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料 习者学习过程中的主动思维和分析能力，认为所有学习在于习 以及现实中专家解决类似问题的探索过程等) ，并特别注意发 惯的养成。而由瑞士著名心理学家皮亚杰tP)ig]e-. 提出的建构 展学生的 “自主学习’，能力。 主义理论则认为学习的本质是一个积极主动的建构过程，学习 4)协作学习— 开展讨论、文流，通过不同观点的交锋， 者不是被动地将知识由外到内的一种传递和特移，而是需要对 补充、修正、加深每个学生对 当前问题的理解。 外部信息或符号进行选择和加工，通过建构主动地赋予这些知 5) 效果评价— 包括学生个人的自我评价和学习小组 识一定的意义，通过新知识与原有知识经验的相互作用，主动 对个人学习的评价。 改造、充实、丰富已有的认知经验，并强调合作学习，也十分关 二) 支架式 Scaff olding Instr uction) 注以原有的经验 、心理结构和信念为基础来建构新知识，强调 支架式 scaff olding)教学理论是针对教师和学生在教和学 学习的主动性、杜会性和情境性，对学习和教学方法提出了许 的过程 中各 自所起 的作用而言的:学生独立解决问题时的实际水 多新的观点。下面笔者就建构主义的几种教学模式及建构主 平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距称为 义教学理论在大学英语阅读教学中的应用作几点探讨。 最“邻近发展区”。围绕当前学习主题，按 最“邻近发展区”的要求 二 建构主义教学模式 建立概念框架，将学生引人一定的向题情境 教师引导着教学的 一)抛描式Anchore d Instruction) 进行 辅助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使学生 抛锚式教学要求创设含有真实事件或真实问题的情境， 进行更高水平的认知活动，也就是说通过支架 教师的帮助)把 通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习，亲身体验 ，使 学习的任务逐渐由教师转移给学生 自己，最后撤去支架。 学生在探究事件或解决问题的过程中自主地建构知识。由于 支架式教学模式如下: 抛锚式教学要以真实事例或问题为基础，这类真实事件或问 1)搭脚手架- 一围绕当前学习主题，建立概念框架。 题被形象地比喻为 抛“锚”这类事件或向题被确定了，整个教