建构主义视角下视听说教师的角色探究.pdfVIP

建 构 主 义 视 角 下 视 听 说 教 师 的 角 色 探 究 官 漆 ( 中国矿业大学 外文学 院 ，江苏 徐州 221 00 )8 摘 要 : 面对 建构主 义 教 学理 念 和 多媒 体技 术普及 普及和应用 又在教学方式上给他们带来 了新 的挑 战 。 的冲击 ，很 多从 事视 听说教 学的教 师往往 对如何教 学 ， 2 . 建 构 主义 教 学 观 如何 转 变教 师角 色感到 茫然 。本 文基 于教 学理论 的发 建构主义学 习理论是 网络教学的理论基础 ，它强 展和作 者教 学经验提 出，教 师应 转 变为课 程设计者 、教 调 以学 生为 中心 ，不仅要求学生 由外 部刺激 的接受者 学组 织者 、评估者和帮助者 。这种 角色认 同的转变将促 和知识 的灌 输 对 象转 变 为信 息加 工 的主体 和知 识 意 义 进教 学的开展 ，培 养高素质 的英语 专业人 才 。 的主动建构 者 ，而且 要求教 师要 由知识 的传授 者 、灌输 关 键 词 : 建 构 主 义 视 听说 教 师 角 色 者转变 为学生主动建构意义 的帮助者 、促进 者 。在建构 主 义学 习环境下 ，教 师和学生 的地位 与传 统教学相 比 1，引言 已发生 了很大的变化 。但是众所周知 ，建构 主义提倡 以 听和说 在 听说 读 写 泽五项 语 言基本 技 能 中 占据 首 学 习者为 中心 ，强调学习者作为认知主体 的主动 的知 要地位 。有研 究表 明 ，在 日常交 际活动 中 ，听所 占的 比 识建构 ，但并不忽视或否定教师的作用(张桂春 ，20( 巧: 重高达42% ，而说 占到 了23 % ( 王守元 ，苗兴伟 ，200 3 : 4)9 。特别是考虑到我 国外语教学中学生的因素 、社会 的 1) 。二者无疑是人们获取 与发送信 息最主要 的途径 。但 因素 以及第二语言习得 的规律 ，以学生为 中心 的课堂 是 长 期 以来 困扰 英语 教 学 的 问题 是 针 对 听力 理解 和 口 活动不是 教师让学 生 自由活动 ，学生 自行完成 学 习过 语 表达 的训练起步较 晚 ，相对 于读 和写 的教学缺乏 系 程 ，而是教 师为学生 创造学 习环境 ，引导学生完成学 习 统性 和连贯性 。视 听说课 是 旨在 实现 听说并举 的语 言 任务 。那么 ，在崭新 的教学观念和课程安排 的双重挑 战 技 能课程 。它 既不 同于听力课 ，也不 同于 口语课 ，将视 、 下 ，传统 的放音 、讲解 、提 问、翻译模式 已远远不能满足 听 、说一 同融人教学环节 中，以视和听作为输人i( nP ut ) 教学需要 。那么 ，视 听说教师在提高学生 的语 言技 能与 的手段 ，以说作为输 出o( ut put ) 。新 的课 型极大地调动 素质 的过 程 中究竟 应 当如何 为 自己定位 ，又该担任 怎 了学生 的积极性 ，使他们 充分投人 到课堂 中来 。同时 ， 样 的角色 呢? 眼耳 口这些感 官在课 堂上被 同时运用起来 ，更加符 合 3. 视 听课教 师 的角色 学 习规律 ，也提 高 了学 习效率 。但 是 ，由于 目前从 事视 进 行视 听说教学 的教师 由课堂权威转变为学生学 听说 的教 学 的教 师 大 多 是 经 验 不 甚 丰 富 的年 轻 教 师 或 习的指导者和辅助者 ，利用 多媒体教学 向学生提供形 由原来 的听力教师转来 ，面对新 的课程要求 目标 或 多 象化 、情 景化 、信 息量大 的学 习平 台。他们在学生 的学 或少 需要一个 摸索 的过 程 。另外 ，多媒体 语音 实验 室 的 习过 程 中应扮演 以下 角色 : 动去感染学生 、影响学生 ，使学生能够 自觉学 习。 只有这样才 能更好 地体现教