引领学生与文本中的情感相融.pdfVIP

氧亥本、夔盼情{廖相{融 口王巧君 情感是人们对客体事物在心理 么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面 ，不 来，她一个人就救护了十几只燕子。 与态度上产生的反应。良好的情感 ，不 留一点缝隙。翠绿的颜色明亮地在我 ⋯⋯但她一点也不在乎。”我引导学生 仅能促使人们健康生活、和谐交际、调 们的眼前闪耀 ，似乎每一片树叶上都 展开想象: “小贝蒂不在乎的是什么， 适心情 ，更能促进人格力量的形成 ，使 有一个新的生命在颤动。这美丽的南 在乎 的又是什么，她 当时是怎么做 人有尊严地生活。语《文课程标准》明 国的树 ，”这段话写得很生动 ，其 中的 的，”在师生、生生的一次次对话中，学 确指出: “阅读是学生的个性化行为 ， “堆 ”字用得特别传神 ，它描绘树叶一 生感受到 ，小贝蒂一点儿也不在乎 自 ⋯⋯应让学生在主动积极的思维和情 片挨着一片、层层益盛的情景; “明亮” 己有多寒冷 ，她在乎的是燕子的安危， 感活动 中，加深理解和体验。”课文是 一词既形象地写出树叶的色彩明亮富 在乎的是能否多救几只燕子。在学生 情感信息的载体 ，每一篇好文章 ，都充 有光泽 ，又很好地表现出绿叶的世界 们的眼前，出现 了一幅幅动人的画面: 盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮。 充满生机活力，让人仿佛看到鸟的生 天寒地冻 ，小贝蒂又冷又饿 ，但还在山 在一字一句之间，情感被渗透 ，被传 命的跃动; . 颤‘动”一词赋予静态的树 路上、山洞 中、悬崖上一遍又一遍地寻 达 ，被倾诉。因此，要真正学懂、学好一 叶以生命的活力，似乎能听到鸟的欢 找冻僵的燕子;崎岖的山路上，小贝蒂 篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感 唱，感受到鸟舞动的生命。通过对这些 不小心摔了一跤 ，多疼啊 ，但小贝蒂勇 因素，通过对字词句的品读 ，与作者、 关键词语的揣摩、体味 ，学生真切地感 敢地站 了起来 ，继续向前走去⋯⋯在 与文本中的各种人物进行深入的情感 受到 “天堂”的美好 ，并 由衷地喜欢作 想象的过程中，学生们深深地体会到 交流和心灵对话 ，引发学生的内在体 者所呈现的美丽世界，深深地体察到 小贝蒂为燕子付出的真挚的爱。想象 验 ，引起学生的情感共鸣，从而愉悦性 作者对 “鸟的天堂”的热爱之情。由此 活动既有利于学生思维能力的培养和 1清，陶冶情操，培养健康的心灵和完美 启发学生欣赏 自然之美 ，感受人与 自 提高，又大大地丰富和拓展文本 内容， 的个性 。 然、与动物的和谐之美，让美的气息洋 便于学生入文入情。 学生认知语文教材的过程也是与 溢课堂，愉悦学生的心灵。 三、在感情朗读中激情 作者进行思想交流、逐渐认同作者情 二、在启发想象中入情 我们知道 ，任何一篇文章的语言 感的过程。小学生由于受知识经验、阅 著名作家冯骥才说 : 我“想到的东 文字背后总包含着丰富的意蕴，唯有 历等因素的限制，往往不能独立、及时 西都会不由自主地变成画面。如果不 读者用心去读 ，才能深切感受到。情感 而正确地领悟作者的感情。因此，教学 出现画面 ，没有可视性 ，我仿佛就抓不 朗读可以引领学生走入文本所构建的 中，教师要尽可能地通过各种方法引 住它们。”我们在阅读教学中也要充分 情感天地、精神世界，触摸到作者的思 导学生潜心会文。 利用想象的功能 ，指导学生透过具体 想灵魂 ，从而培养学生高尚的道德情操 一、在体味字词中悟情 的语言 ，想象出丰富多彩 的形象画