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· 4778· 医技杂志2007年l2月第14卷第34期(旬刊， JPMT 丛． U7 0J． ． f ! 盟里 实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个 教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以服 是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获 务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体作用，达到最优教学 取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3．5％来自嗅觉，1． 效果为宗旨来选择使用。计算机只是一种教学媒体，它的角 5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又 色应是辅助教学，不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助 能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息 教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用，因而课件 量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久 也就不可能取代常规知识的阐述，教师必须发挥在课堂上的 性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10％， 主导地位，不能成为简单的播音员和解说员，而失去了对教学 听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％， 应有的控制地位。所以，教师在课堂教学时，应该将传统教学 在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生 手段与多媒体教学并用，处理好它们的主次关系，使它们相辅 既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出 相成，达到最优教学效果。 来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多媒体技术通 综上所述，无论理论还是实践都证明了多媒体辅助教学 过文字、图形、图像、动画、音频等方式，可使教学过程图文并 具有非常独到的优点。在教学方法上实现了多样化；在教育 茂，生动活泼。因此，应用多媒体课件教学，能够有效地刺激 模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念 学生多种感官获取信息，加深对知识的记忆，从而达到牢固的 上，为教育的发展提供了新思路。但同时我们也要注意到计 掌握。学生的认知水平总是由低到高，对客观事物的认识也 算机在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要 总是由感性到理性，由具体到抽象。多媒体课件的应用创造 认识到其局限性，它不是万能的。 了有利条件，可以提高学生的思维水平，培养其探究意识和创 同时，我们教师也应该清楚地认识到我们正面对着一种 造性思维。同时通过与老师的讨论提高了学生发现问题，解 新的挑战：它要求教师们不仅要从理论上接受多种媒体手段 决问题的能力，学习效果相当明显。 教学的优势，而且要在大量的实践过程中体会每一种设备的 3 应用多媒体课件教学可以活跃课堂气氛。激发学习兴趣 特点和优点，设计教案的同时要精心设计好每一部分所需采 教育学家苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发 用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，以期达到最佳的 现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感 课堂教学效果。 体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考， 参考文献： ’ 使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件教 [1] 陆一春．多媒体教学的不足与对策[J]．卫生职业教育，2003，21 学使课堂教学活动变得生动活泼，富有启发性，真实性；使学 (9)：74-75． 生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过 [2] 贺生，胡庆莆．多媒体在解剖教学中使用效果调查与分析[J]． 解剖学杂志，2004，12(1)：78-79． 程，在相互讨论中掌握教学的重点 难点。解剖学教学中教师 [3] 张春菊，董立华，顿爱社，等．人体解剖学传统教学方法与现代 可以通过多媒体课件创设人体环境，展示相关知识背景，引导