情商——构建和谐课堂的催化剂.pdfVIP

探索共享佗 感 您 稽 也 别} 是于很 二渔 扮价忿件 不浑件 互 一份 终 协 里J 口杨 华 所谓情商，是指影响一个人行为 是与生俱来 的( 根据马斯洛 “需求层 性 ，这种看法是不正确 的。”作为数学 的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非 次 ”理论 ) 。对于这一点 ，教师应持公 教师，我们有责任 ，更有必要培养学生 智力因素。情商在数学教学中是一个 平、公正的态度 ，对每个学生都一视同 热爱数学的情感。数学知识的内在魅 不可忽视的因素。因为课堂教学过程 仁 ，要像一个无私的园丁，把爱的雨露 力可以诱发学生热爱数学的情感。在 是师生之间进行信息传输和情感交流 洒入每个孩子的心田。虚“弱的禾苗” 教学中教师要充分展现数学符号 、公 的过程 ，在这个过程中，教师不仅要组 更需要阳光雨露。尊重全体学生的关 式的抽象美;数学比例的协调美;数学 织学生的智力活动，促使学生完成接 键在于能否面向所有的中等生、学“困 语言的逻辑美;数学方法的技巧美;数 受和储存信息的任务，而且要充分调 生”，对他们应当变忽视为重视 ，变嫌 学形体的对称美;数学习题的趣味美。 动学生的情商因素，使学生态度积极、 弃为喜爱，变冷眼为尊重。教师要调整 我 曾经编了一组题 ，让学生讨论这些 心情愉悦、思维活跃，高效率地进行课 课堂上的视线投向，让 学“困生”也能 题的算法巧在哪里。 堂教学。由此 ，在数学教学中，为了达 天天看到教师亲切的目光，过上幸福 ( 1) 125x l 6+38= 125x8x2+38=2X)( 0 到情商因素对智商因素的促进和补偿 的校园生活。 +38=2038 作用，教师要做很多工作，其中比较重 教师的每一句赞语、每一次表扬 ， (2 )2.4x8.3+2.4x l .7=24. x(8.3+ 1.7 ) 要的一条 ，就是以情感人、以心育人。 对学生都是一种激励。即使对差生 ，也 =2 .4 x l o =2 4 一、喜爱之情— 建立 良好的师 要尽可能地为他们创造条件 ，使他们 (3 )8.4: ( 12一5 )x ( 1.5+0.75一2.25 ) 生关系 有机会体面地表现 自己，使 “学困生” =8.4 : ( 12一5 )xo=0 下面是我对小学二年级 108 名同 在 表“扬、努力一成功、 自信、再努 学生试做后分组讨论并总结出速 学进行问卷调查的结果。问题是 : ’你‘ 力、取得更大的成功”这样的过程 中 算方法，这种形式的练习，充分体现 了 为什么喜欢上数学课，”选择 数“学成 形成学习上的良性循环，不断萌发上 数学方法的 技“巧美 ”。 绩好”的占H .1% ，选择 喜“欢数学”的 进的心理。笔者就碰到这样一件事:一 数学知识来源于生产、生活实际， 占32.1% ，选择 喜“欢数学老师”的占 个同学板演多位数加法，忘了在百位 因此在教学中应尽量把数学知识与学 45 .?先。通过分析可以得出如下结论:学 上进位 ，一般教师订正时打个’x‘”就过 生的生活实际联系起来，用数学的实 生喜欢某一学科在很大程度上与他喜 去了，这实际上