如何在阅读教学中培养学生质疑、思疑、释疑能力.docVIP

如何在阅读教学中培养学生质疑、思疑、释疑能力 调兵山市第一小学 车名南 学生学习的过程是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。问题由学生提出，也应由学生亲自探索解决。为培养学生的问题意识，发展他们的创造性思维，教师要引导学生从不同角度质疑。“学而不思则罔”这句话从反面说明了“思”在学习中的作用。而“思”又是以“疑”为先导的。因此，“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。因此，在阅读教学中培养学生质疑、思疑、释疑能力尤为重要。 一、质疑,激活学生的主动性 爱因斯坦认为发现问题比解决问题更重要。《新标题》中要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。“学贵质疑”， 思维往往从疑开始。读中生疑既是阅读思维的过程，也是阅读思维的结果，有了疑难就是成功的一半，知大疑则大进．知小疑则小进，不知疑则不进。 1、激发质疑兴趣 教师要为学生创设生动、真实和具体的学习情境，调动他们的各个器官使他们能更快更好地投入到学习的情境中去，用眼去看、用耳去听、用脑去思，发现问题提出质疑。并畅所欲言，张扬个性触动他们的潜能去思考去质疑。 在教学《威尼斯小艇》时．教师先请同学观看《威尼斯风光》的录像后．学生提出了这样的问题：“威尼斯这座世界名城有许多内容可写，为何却只选小艇来写?”这一问题问得好，正好引出了本文的教学重点。学生都迫不及特地去读书。 又如在教学《落花生》一课时，一个学生质疑：“我们都有父母．为什么作者说“那天晚上天色不大好．可是父亲也来了．实在难得?”这个学生的问题提得太笼统，因而教师在肯定他认真读书、积极动脑的同时．请全班同学细读这句话，看谁还能提出更多的问题?”学生果真提出了另外的问题：“父亲不在家，会在哪呢?”“为什么天色不好，父亲也来了？作者为什么加个“也”字?“父亲是为了吃花生吗?” 这样，学生畅所欲言，有助于学生形成敏锐的问题意识，让他们抓住自己的疑惑“打破沙锅问到底”，在尝试质疑的过程中培养兴趣学会质疑. ２、教给学生质疑方法 对一些不知从何入手、无问题可提的同学，教师可有意识地多示范，让学生变无疑为有疑，教给孩子们提问题的一些方法，使学生爱问、善问。 教学《数星星的孩子》一课时．教师通过谈话的方式引起学生对课文的兴趣，教师又在课题下面画上双横线，问学生：“看到这个题目．你们有问题吗?”有的同学说：“我想知道这个孩子是谁?”有的说：“这个孩子为什么要数星星?他什么时候的人?”还有的问：“这个孩子长大后成为一个什么样的人?”学生的问题越多越说明他们对课文感兴趣．求知欲越强。学生带着问题一边读一边思考，较快地理清了文章的脉络。 教学中可以引导学生从以下几方面进行质疑： ①题目质疑。②对不懂的词语质疑。③对不明白的现象质疑。④对用法特殊的标点质疑。⑤对人物的行为质疑。⑥对重要的句子质疑 。⑦对内容矛盾处质疑。⑧对文中反复出现的句子质疑。 3、多向质疑．激活发散思维 所谓“多向”是指从各个方面进行发散性思考，可以由里向外，做辐射发散质疑，也可以由外向里做“焦点”质疑，从各方面来认识对象，引导学生从多角度、多层面去思考问题。如教学《我的伯父鲁迅先生》时．有这样一句话；“你想．四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”教师可以抓住这个句子作为思考问题的起点引导学生从多方面进行质疑： (1)从字面上来看，这句话是什么意思？ (2)从语气来看，说这句话时，鲁迅先生的心情是怎样的? (3)从上下文来看，这句话揭露了什么?表现了什么? (4)从表达手法来看，“四周围黑洞洞”指的是什么。谁会“碰壁”?为什么这样说? (5)从时代背景看，这句话有什么特殊含义? 这样学生通过多角度的质疑，激活发散思维，点燃了学生求知的火花。学生在质疑的过程中阅读思维被一次又一次地启动、激活，他们会自然而然地投入到阅读情境中自觉主动地去探究，改变了以往“我讲你听”的教学模式。 二、思疑，推动学生自主探究 思源于疑”。有了“疑”还远远不够，教师只有引导学生深入地思考、积极地探究，自己去分析问题、解决问题。思维的发展是从问题开始的，要实现从有疑到无疑，教师要让一个个“?”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。从一个接受者转变为一个主动的探究者。 1、思疑强化自主学习，形成有个性的语文阅读 《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以我们必须摒弃“一言堂”、“唯师独尊”、“唯书独尊”的教学模式。尊重学生个性发展，要充分相信学生，使学生在大家面前敢于发表自己的见解，敢于表现自我。对学生好奇、求知、探索的欲望，教师要给予极大的扶持鼓励。挖掘每个学生的最大潜能，发展每个学生的个性，培养其个性全面和谐的发展。 如：学习《愚公移山》一文时．有的认为愚公的这种坚韧不拔的精神值得大