如何让思想品德课教学设计回归生活.docVIP

如何让思想品德课教学设计回归生活 　陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。教育与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。思想品德课堂教学“回归生活”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。 思品课堂的生活化是学生“学会生活”“学会做人”的必要教育途径。思品教学回归生活是指课堂教学在教学内容、教学方式等方面贴近学生生活，再现生活情景，摒弃生硬灌输、空头说教，让学生在观察生活、感受生活、体验生活的过程中引导学生正确地认识和理解生活，从而构建起面向生活的潜在性或现实性能力。 　我们树立了思想品德教学回归生活的基本理念后，一个最现实的问题摆在了面前：思想品德教学如何回归生活？如何从纷繁复杂的现实生活中提取道德教育的素材？我认为，那就是要抓住学生的现实生活、学生的主体发挥和教师的价值引导这三点，充分构筑教学内容、教学方法与教学时空全面开放的课堂。 1．教学内容由教材向学生的现实生活开放 生活永远是最好的素材，生活处处是课堂。尽管新课程实施后，各种版本的思想品德教材都体现了新课改“回归生活”的基本理念，力图体现生活化、实践性和综合化。但教材这一文本一旦产生，就成为一种固定化的范式，它不可能随着教学情境的变化而“自我生成”。而教学却是不断生成的。在课程教学过程中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的课程资源。因此，新课程背景下思想品德教师要摈弃那种“教教科书”的课程生活，由教材的忠实宣讲者转变为课程资源的开发者，从学生的现实生活出发，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，引导学生对生活世界进行感悟、理解，关注学生态度的生成、情感的滋养和信念的养成。 （1）关注社会生活的重大事件 社会生活的重大事件往往蕴涵着丰富的人情意蕴、人世沧桑和人生真谛，让学生的心灵走进社会生活的重大事件，用他们自己的眼睛去观察，用他们自己的耳朵去聆听，有利于促使学生主动追求人生意义的建构。 比如在《关爱社会》一课教学中，我结合正在进行中的感动中国2005年十大人物评选活动，通过魏青刚、殷雪梅等候选人物动人事迹的宣传介绍，鼓励学生网上投票，并陈述选择的理由。在投票过程中，学生们树立了回报社会的意识，培养了社会责任感。此外，我还将“非典”、“两会”、“神舟六号上天”等社会生活中的重大事件运用到在课堂教学中，引导学生主动探索人生的意义。 （2）发现学生的真实想法 构建生活的课堂，一个显著的特征便是把课堂还给学生。因此，回归生活，回归的是学生未成年的生活而不是成人的生活。我们不能以成人的眼光来审视学生未成年的世界，特别是他们的内心世界。教学的实效性应该着眼于每一个学生是否得到充分尊重，是否有了真切的思考和感悟，是否有了发展。作为老师应该有一双善于倾听学生真实想法的耳朵，有一双善于发现学生真实想法的眼睛，留意每一个学生的每一个细节。每一个细节都是教育，让学生的真实想法和困惑成为教育的契机，课堂教学不是问题探索的结束，而是开始。 曾经听过一堂公开课——《青春闪光》。课堂上，老师安排学生用自己的方式描绘自己眼中的青春。我旁边的一个男生一直在聚精会神地画着一只乌龟。在展示时，学生们发言踊跃，有说青春是一扇又一扇的门等着我们去开启，有说青春是一座又一座的大山等着我们去攀登，有说青春是一曲悦耳、美妙、浪漫的乐章……出乎意料的是，那个一直在画着乌龟的男生也举起了手，并拿着所画的乌龟大声地说：“我认为青春是一只乌龟……”全班哄堂大笑，他却依然红着脸大声地说：“我认为青春是一只乌龟，一只安祥的乌龟，虽然爬得慢，但是一步一个脚印很踏实地走着人生的路，而且乌龟很长寿，它是健康的、有活力的，就像青春一样。”全班鼓掌，我同样被深深折服。课后我想，幸好执教的老师给了这个男生表达的机会，否则，我就听不到这样富有诗意的见解了，而对于那个男生而言，也许将失去对思想品德课的兴趣和对人生有意义的思考。 （3）把握生活中的偶发事件 现实生活不是演练，每时每刻都在现场直播，我们需要把握每一个契机。将教材的知识点与生活中的偶发事件有机结合，及时、有效处理偶发事件，使之转化为课堂教学的实例，同时赋予其生活教育的意义。 一次，我正在办公室准备下一节七年级的课——《自觉抵制不良诱惑》。课间，班主任拉长着脸，把六位男生一起拉到办公室训话。原来这六位男生昨天放学后集体去了网吧，甚至忘了时间，忘了告诉家长，让家长和老师四处寻找。听着班主任恨铁不成钢的训导，望着那六颗耷拉着的脑袋，我重新思考着该如何引导学生自觉抵制不良诱惑。上课铃响后，我领着那六位耷拉着脑袋的