开展计算教学的点滴体会.docVIP

开展计算教学的点滴体会 ? 随着社会的进步和时代的发展，幼儿园课程改革不断深入，幼儿园数学教育也发生着变化。在计算教学的实践中，我深深体会到了应通过多种形式，多种手段让幼儿在生活中有意识地接近数学，激发幼儿对数学产生兴趣，使之愉快地投入到幼儿园计数的活动中，逐步地步入数学世界。以下是我在计算教学实践中的点滴体会： 一、遵循认知规律学习数学知识 《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调教学内容的选择应注意到既要适合幼儿现有的认识及其水平，又要有一定的挑战性；既要符合幼儿的现实需要，又要利于其长远发展的要求；既要贴近幼儿的生活经验来选择感兴趣的，易于理解的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野。为此，我们在开展教学活动时，应该考虑到幼儿的年龄特点、思维能力和接受能力，注意选择难易适中，易于幼儿接受和理解的内容。因为教学内容太简单，幼儿“吃不饱”，太难了，幼儿又“吃不下”，从而影响幼儿的学习兴趣。因此教学内容的选择要注意数学知识的科学性、可学性，又要考虑到幼儿的可接受性。首先，要反复研读教学内容，例如，大班数学“自然测量”，课前我会思索用哪些量具，测量时该注意哪些方法等，随着对这一系列问题的思考，也对该教学内容已经有了初步的梳理。其次要根据幼儿的年龄、兴趣和爱好与认知经验，确定教学目标。例如，“1和许多”是小班幼儿可接受的；“10以内的点数”中班幼儿比较合适；“层级分类”符合大班幼儿的认知经验。在教学中做到正确判断什么样的内容适合什么年龄的幼儿学习，确定科学的教学目标。这样，教学内容从易到难，从抽象到具体，让幼儿循序渐进地学到了新知识。 二、在自主活动中建构数学概念 《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学目标和内容要求中明确指出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和意义；可见在生活中对幼儿进行数学教育是一条有效的途径，幼儿园的日常生活在幼儿的一日活动中占了很大的比例，包括了盥洗、餐点、睡眠等等。在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地学习数学知识。在我们周围的生活环境中，形形色色的事物都蕴藏有一定的数量、大小，并以一定的空间形式存在着。幼儿自呱呱落地起，就不可避免地接触这些事物的数量、大小及其形成的空间形式，积累有关数、形、时、空的表象。在为幼儿组织的数学活动中，教师就要注意利用每一个机会，引导幼儿去寻找、探索，使数学活动生活化。首先，教育内容和孩子的生活相联系，要从儿童的生活中选择教育内容。幼儿的一日生活中，到处都有数学的内容。教给儿童的学习内容，不应是抽象的数学知识，而应紧密联系他们的生活实际。如家长带孩子在“超市购物”活动中，事先可有意引导幼儿在逛超市时观察收银员的买卖活动；同样，在“比高矮”教育活动中，教师要创设一定的情景，以实物表演的形式，让幼儿比较生活中的热水瓶、茶壶、茶杯谁高谁矮，接着让幼儿在教室或幼儿园内寻找，比较两种物体的高矮等等。其次在生活中引导幼儿学数学。例如，在分点心时，就可引导幼儿观察，有多少点心，有多少小朋友，可以怎么分？等等。再来，数学教育联系幼儿生活，还要引导幼儿用数学，让儿童感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用。例如，幼儿园中饲养小动物，可以引导幼儿去测量小动物的生长状况。在游戏活动中，也可创设情景，让幼儿用数学。使幼儿知道在自己生活的周围充满了各种数学知识，引导幼儿自己去探索数学，激发幼儿学习数学的愿望。 三、在动手操作中探究数学规律 数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿数学概念形成要经过操作→形象→符号的逐步抽象和内化，需要足够经验和体验为基础，借助操作获得感性经验，并从中抽象概括、建构知识。幼儿对新知识的认识是通过用眼看、用脑想、用手做而逐渐获取的。动手实践操作是幼儿获得数学知识很重要的一种方式。计数课的教学中通过让幼儿动手操作、摆弄，才能让幼儿慢慢地体验到抽象的数概念。因此，教师要为幼儿创造动手操作的机会，提供操作的材料，如：幼儿在认识□、△、○三种图形的基础上，让他们进行这三种图形的拼搭操作。这些单个的图形，通过拼搭以后，能形成什么图案呢？幼儿事先并不知道，只有通过动手摆弄后，才能观察到，而正是“未知”深深地吸引了幼儿主动去动手操作摆弄，引起了幼儿去观察的兴趣。在反复的操作中，幼儿发现一个又一个的图形组合。通过操作探索，将未知变成已知，发展了幼儿的能力。然而，操作离不开材料，让幼儿进行操作时教师应该给幼儿提供辅助材料。如：幼儿所熟悉的石子、扑克、积木、积塑等都可以成为数学活动材料。在活动中还可以让幼儿讲述自己的操作过程。这样幼儿不仅学到了新知识，而且在操作过程中培养了动手能力，发展了幼儿的思维想象能力。 操作活动还为幼儿内化数学概念，理解数的抽象意义提供了