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快乐识字 规范写字 【内容摘要】:有效的识字与写字教学对于提高学生的识字写字能力，乃至提高学生的语文素养都有重要的意义，所以有效的识字与写字教学始终是语文教师研究的问题。我们可以采取趣味识字法、生活化识字、探究识字法等来指导学生识字；把好写字第一关，打好写字基础，从基本笔画抓起营造写字氛围，激发学生潜质等方法引导学生写好字。 识字与写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。有效的识字与写字教学对于提高学生的识字写字能力，乃至提高学生的语文素养都有重要的意义，所以有效的识字与写字教学始终是语文教师研究的问题。其中，识字教学是核心问题。在日常教学中，我们不妨采用以下方法试试： 1、趣味识字法 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性的，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把游戏、猜谜、故事等形式引入识字教学之中。 （1）字谜识字。根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些字谜进行教学，既有趣味性，又有思考性，识字效率也很高。比如：我们在教学“帆”字时。可以对学生出这样的字谜：巾字在一旁，几中一点藏；船上有了它，乘风又破浪。这样的字谜，既解释了“帆”所含有的意思，又对“帆”这个字的本身起到了巩固的作用；既锻炼了学生的思维，又让学生体会到了学习文字的乐趣和取得的成就感。这样的教学何乐而不为呢？诸如教“七”时，我们可以用这样的字谜：十字尾巴弯弯，算算比十少三等等。 （2）儿歌识字。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学过程中可将其融入到教学中，比如在教学生区分“睛、清、请、晴、蜻”这些形近字时，教者可把这些字编成儿歌：天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！也可以鼓励学生自己编儿歌，比如我们在教学二年级上册识字8时，就鼓励学生自己编儿歌，经过师生共同打磨，可以编出了这样琅琅上口的儿歌：背书包，上学去，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。在整齐的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。 （3）故事识字。有一些字，教师可以抓住字形的特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：一位教师在教学“苦”字时，就编出了这样的小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。学“润”时，有的学生也用同样的方法记住这个字，他是这样记的：一个大王在门里喝水。 （4）游戏识字。爱游戏是小学生的共性。教师也可以利用游戏，将识字教学融于其中。我身边有老师在教学过程在设计了这样的教学环节，她上课之前准备了一些可爱的小花朵，课堂上让学生把这节课所学的新字填入相应的花朵里，并告诉学生，谁填对了，就把小花给谁，作为奖励，学生的学习积极性立刻被调动了起来，课堂气氛也活跃了许多。当然，游戏的形式是多种多样的，也可以采用“开火车”、“找朋友”、“转字盘”等游戏方法。 2、生活化识字。 “语文教学的外延等于生活。”我们的生活离不开语言文字，可以说文字处处是生活，生活处处是文字。无论是校园林荫小道旁的告示牌，还是自由商场的广告牌；无论是教室墙外的名言语录，还是道路两旁的指示牌都少不了文字的告知。我们何不利用生活中这些良好的识字资源，让学生学会无意识字呢？比如：教师带领学生参观校园时，可以指着橱窗里的标语问问学生，这儿写的是什么？这样经常发问，有些学生在无意的游玩中，便学会了好多文字。再比如，我们可以将教室里的很多实物贴上字卡。让学生看到什么就认表示该实物的字，并进行比赛看谁认识的字多。当然，还可以引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈商场的名字是什么？广告牌上写的是什么？让学生在不知不觉中认识生活中的常用字。 3、探究识字法。 探究性识字就是让学生在识字过程中让学生自我寻找，自我发现，掌握规律的一种方法。汉字虽然数量很多，形态千变万化，意义千差万别，但它们在构成上有一定的规律可循的。如带手旁的字，都与手或手的动作有关，如：打、拍、搓、擦、摸、扶、拉、指、接、推、捧、挥等。带足字旁的，都与脚或脚的动作有关，如：跑、跳、踢、跃、跨、跌、踏、躁、蹄、踝等。教师在教学过程中要启发学生去探究和发现这些规律。探究识字的过程就是形成识字方法的过程，有时探究和掌握了汉字的构字规律就等于推知了一些字义的方法。如：会意字可以从字形各部分的意义入手来解释字义，像小土为尘，三人为众，不正为歪等；形声字可以抓行旁来理解字义，像：清、情、晴都是形声字，形旁不同，意义也不同 我们苏教版小语教材每篇课文的课后都有“按笔顺描红”的练习，并且还配备了让学生描红、仿影、临写的《习字册》，这说明要将写字教学作为“一条龙”在小学阶段一以贯之、一抓到底