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浅析学校班级的群体凝聚力 行为科学认为:一个群体取得高绩效的前提条件就是具有较高的群体凝聚力.研究班级群体的凝聚力对搞好班级管理具有重要意义。 一、群体凝聚力的含义 凝聚力又称内聚力。从行为科学角度看：凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。既包括群体对其成员的吸引力，又包括成员对群体的向心力。它包含有“向心力”和“内部团结”的双重意思。形象地说，凝聚力是一种使其成员对本群体与群体相对其它群体感到更亲近的情感。这种情感是群体与群体内成员间相互作用时产生的，群体与成员的情感越深，联系就越紧，群体的凝聚力也就越高，群体的战斗力就越强。 班级群体凝聚力则是指班级群体对其成员的吸引力及班级成员之间的吸引力。它主要包括班级群体中成员间的人际吸引力，班级群体目标和班级群体活动对每个成员的吸引力等等。 影响班级群体凝聚力的因素 一个班级群体的凝聚力的高低，主要与以下几个方面因素有关： 1、班级目标对班级群体凝聚力的影响 凡班级目标明确，并被班级成员自愿接受，班级群体的凝聚力就可能高。有人把群体的凝聚力定义为：群体成员彼此吸引以及他们分担群体目标的程度。成员分担群体目标的程度越大，群体凝聚力就越高。所谓分担，实际上是讲群体成员把群体目标化为自己的自学行为。这样的群体，必然有较高的凝聚力。反之，如果一个群体的目标不明确、不现实，甚至对于九段成员来说不自愿，群体就难有较高的凝聚力。 2、价值观念对班级群体凝聚力的影响 在一个班级群体中，成员利益是否一致对班级群体凝聚力的高低有重要影响。如果班群体成员认识到个人利益是与班级利益紧密相连，自觉把个人溶于集体之中，这样的班级群体就有较高的凝聚力。如果班级成员都只盯在自己个人利益上，不认为与群体的成就有任何相关之外，也就是不能在个人行为与集体规范相矛盾时，牺牲个人利益、服从班级群体。 3、班级“核心”人物的影响 一般说来，群体都有群体的领导者。如班级里的干部，但班干部并不一定都能称得上是“核心”人物。有时候，班级的班干部受到能力、水平、性格、气质等条件的限制，使其不能成为班级的核心，不能把班级成员紧紧团结在自己周围。没有“核心”人物的班集体，往往也没有较高的凝聚力；有什么性质的“核心”人物，往往群体就有什么样的凝聚力。 4、班级成员心理满足程度对凝聚力的影响 班级群体成员都有作为个体的需要，这些需要只能在群体中实现。成员生活在班级群体中，一方面希望自己所在群体是成功的、有成就的，得到其它群体以至上级组织和社会的承认，这样，才乐于生活在群体之中，如果班级能对每个成员的各种正常需要创造条件，尽可能满足的话，那么成员对班级群体的向心力就会增强。 5、群体内冲突的解决状况对群体凝聚力的影响 一个班级的凝聚力高低，与群体内冲突的解决状况有关。任何群体内，没有矛盾和冲突是不可能的，一个发的班级不在于内部没有矛盾和冲突，而是矛盾和冲突能够得到良好的解决。 6、其它因素的影响 班级群体成员的个性特征、兴趣、爱好、思想品质水平及思维方式，也会影响群体的凝聚力。来自其他班级群体原外部挑战和压力，也影响班级群体的凝聚力。 增强班级群体凝聚力的有效途径 （一）目标激励 如果没有对班级目标的认同，班级群体就会失去前进的方向和动力。明确而统一的目标对于班级群体来说，既是“粘合剂”，又如“推动剂”，它可以使集体成员紧密地团结在一起，并推动班级向既定目标前进。要通过各种行之有效的方法进行目标激励，激发每个学生的良好动力，使每个学生把实现共同的奋斗目标变为自己的积极行动，自学地把班级的整体目标和个人的努力方向协调起来。同时，班级群体应照顾个人目标和个人的努力方向协调起来。同时，班级群体应照顾个人目标，在不影响班级群体目标的前提下，尽量为个人目标的实现提供条件。个人正确目标实现越充分，同班级群体联系越紧密，班级群体的凝聚力也越高。 （二）激发集体荣誉感 学校中的班级群体，其成员都是年轻人，他们自尊心强，好胜心强，向往为班级多作贡献。他们重视荣誉，重视周围和社会对自己和自己所在的群体的态度和评价，因此，激发他们的集体荣誉感，是增强班级群体凝聚力的有效途径。初中证明，一个班级若没有集体荣誉感，就是一个涣散的、没有凝聚力的班级，每个学生也不可能在其中得到全面发展。因此，我们不能排斥集体荣誉感，而应把这种精神强化起来使它成为班级群体的一种基本素质，从而增强班级的内聚力。 （三）培养核心 我们知道，班级中的学生干部既是学生又是领导。他们是从学生中特色、选拔出来的先进分子，其模范行为具有一定的带动作用。强有力的班级干部能使班级尽快形成核心，产生向心力。所以，在班级群体中，组建精明能干的班干队伍，形成有力的核心，对增强班级群体的凝聚力无疑起着