浅谈在教学中树立学生信心的点滴体会.docVIP

在教学中树立学生信心 的点滴体会 小学阶段是学生的启蒙阶段，这个阶段孩子的心理接受暗示的能力较强，就语文学科来说，在教学过程中对学生使用恰当的心理暗示能提高学生的自信心，使其在之后的学习中能够树立信心提高学习效率，今天我就谈谈这方面几个小小的体会： ?? 对于小学生来说：老师的赏识是对其学习的一种肯定，因而适当的肯定学生对小学生来说无疑是大有裨益的，有人曾说过这么一句话，“老师对学生的赏识是最廉价也是最有价值的”。比如：某位厨师有个“怪癖”，当看到客人将他所做的菜吃光时，异常高兴，再做的菜一道比一道可口；当他看到桌上的剩菜很多时，再做的菜却一道比一道糟。客人批评时，他还会发脾气。此故事听来可笑，可细一想，谁又能说这种“怪癖”不是所有人的“通病”呢？这不正是周弘老师所倡导的“赏识教育”的心理依据吗？ 赏识，是镶嵌在心灵上一个用之不竭的核反应堆，是一种精神催化剂，是前进的原动力。而对学生来说，班级是其最切近的生长环境，班主任是其成长过程中的主要精神关怀者，起着举足轻重的作用。班主任只有学会赏识，才有可能成为“伯乐”，去发掘一匹又一匹的“千里马”。 赏识的前提是教师必须具备健康的心理素质。 一、正确评价自己和职业。 有些教师把教师职业看得过于高尚，一旦受到别人的嘲讽，终日郁郁寡欢；或者是在社会中作些对比，发现自己和职业的平常，无“钱途”更无“权途”，产生了心理不平衡甚至自卑心理。带着这种心理工作，效果如何就不言而喻了。只有用平常心对待自己和职业，坚信只是社会分工不同，同是在为维持一个“生态平衡”作着贡献，这样自然会释怀，以全身心投入到工作中去。试问：没有对工作的热忱，又怎会去赏识工作中的对象呢？ 二、热爱学生 心理学研究表明，爱的需要是人的需要结构体系中的一个十分重要的组成部分。对儿童来说，期望得到成人的爱，既是他们本能的要求，又是他们个性健康发展所必需的重要的环境因素。无数实践证明：教师的爱对学生个性发展尤为重要。班主任工作中对学生进行教育时，要想取得良好的教育效果，需要借助师爱这种情感的触动和催化。只有具备了对学生的爱，才能用“爱”这个显微镜去发现并放大学生的闪光点，给予学生莫大的鼓舞。也只有这样，才能激起学生对教师的真诚爱戴，从而乐于接受教师的亲切教诲。 古希腊医学家希波克拉底曾说过：“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”要教育好学生，只有先了解学生，掌握学生的状况，把握学生的个性特点，才能因人而异地对学生进行有针对性的教育。 一、赏识差生，克服其自卑心理。 差生一般有较重的自卑心理，他们总觉得自己不如别人，有一种自惭形秽的感觉。一个人之所以心自卑，是因为对自己的评价过低，德国美学家黑格尔说：“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。最重要的是在学生身上激发出对于自身力量和自身荣誉的信念。”于是我尽量给后进生多一点表现自己的机会，抓好闪光点多鼓励。我班的，基础甚差，缺乏上进心在一次……”还没等我说完，他说：“老师，其实您不知道，你们老是以为我很叛逆，其实我觉得有些时候是老师你们不尊重我们，批评我们的话另人很难堪。”确实，我们只把自己当作很有权威的教育者，却从没想过从心底里也要尊重学生。怪不得他在学校会有如此叛逆的性格。于是在平时教学中，我很注意自己批评学生的语言，当自己做错事情也会真心实意地向学生道歉，久而久之，我走进了他们的心窝，他们有些难以启齿的事情也会跟我商量，特别是慕都，他从心里尊重我这位老师，学习也上来了，期末考试语文还得了80分，这可是他从没有过的成绩。我在班上当即表扬了他，发现他眼睛里流露出一种惊喜。我因势利导，使他感觉到自己的能力：“只要肯努力，我一定能赶上大家。”从此他上课爱发言，不会的能求教，学习、表现均有很大进步。 二、教会赏识的方法，增强中等生的自信心。 中等生大都优点、缺点不大明显。他们身上都潜藏着许多矛盾的因素，如：要求进步，却缺乏信心；想表现自己，又没有勇气。曾有位伟人说过：“谁拥有自信谁就成功了一半。”自信能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、工作和处世能力等各方面的主动性、积极性得到充分的发挥，我们要善于创造机会，让学生正确地认识自己、赏识自己，寻找前进的驱动力。在一次“我的格言”交流会中，在学生充分交流后，我赠给学生一句：“知人者智，自知者明。”然后让学生拿出一张纸，把自己的优点和缺点罗列出来、交给我。过后，许多同学在日记里都反映：“如果不是这次班会，我还不知道原来自己优点那么多呢。”我趁热打铁，在班级开展“我能行”活动：我能洗一次全家人的衣服；我能做一顿全家人吃的饭……让学生通过实践，挖掘出自己的闪光点，积极的认知诱发了积极的行为、自信品质得到了有效的培养。 三、学会赏识别人，培养优等生健康的心理素质。 传统教育