让学生的心灵健康地成长.docVIP

让学生的心灵健康地成长 [问题提出] 《语文课程标准》中强调教学要关注人。要关注每一位学生，要把每一位学生都看作是生动活泼的、发展的、有尊严的人；关注学生的情绪生活和情感体验，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积累起来的情感体验；还要关注学生的道德生活和人格养成。这就要求教师不但要有爱心，而且要将这份爱播洒到教室的每一个角落，普及到每位学生。以学生为本，尊重每一位学生，让他们的心灵健康地成长。尤其初中学生的心理是相当脆弱的，稍有不慎就会刺伤他们，在他们幼小的心灵中留下一片阴影。 作文历来是大多数学生学语文最害怕的东西。许多学生把作文看得很神秘，平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来，就枯燥乏味、语无伦次。而且常常会遇到抄袭作文的现象。作为语文教师没有几个不为批阅作文而感到痛苦的。这痛苦一方面缘自高强度的脑力和体力劳动，另一方面则是老师们不得不花费大量的时间批阅大量的劣质作文，使得身心倍受煎熬。即使是这样，当学生当面揭发抄袭作文时，你也要充分利用自己的教学机智，因势利导，化“揭发批判”为“赏析表扬”，以免影响学生心灵健康地成长。 [案例描述] 有一次我在批改学生作文时，发现了几篇不可多得的好文章，惊喜之下就决定将这几篇优秀作文粘贴出来，让全班同学一起来分享这份喜悦。可事情却大出我的意料。 第二天，我去上课，刚走到教室门口，就发现一大堆学生围着那几篇作文议论纷纷： “这作文是抄来的，跟我那本作文书上的一模一样。” “对，我也看过。” “真不知羞耻” …… 在教室的角落里有一位同学，没有参加他们的行列，而是面红耳赤，羞愧地低头不语。 面对此情此景，我该怎么办呢？是把那位抄袭作文的同学叫来声色俱厉地“审问”一番，然后狠狠地批评一顿，还是撇开不管，若无其事地上自己课前准备的内容？但我明白，采用这两种方法都不能保护这位学生的自尊心，让这位抄袭作文的同学的心灵受到伤害，在同学面前永远抬不起头。可作为一名教师完全有责任维护学生的人格尊严，让每一个学生的心灵都得到健康地成长。于是经过瞬间的思考，我决定将这节课改为作文讲评课。 “同学们，你们认为贴出来的几篇文章写得好不好？” “好是好，只是有一篇……” “我问的是写得好不好，不管其他。” “好极了！” “那就请同学们来说一说这几篇文章好在哪里？为什么？” 由于课前大部分同学都已看过这些文章，而且都参加了讨论，这时已按捺不住，很多同学举起了手，甚至站了起来，高度地评价了这些文章，其中也有很多同学评论这篇抄来的作文，他们的注意力已经完全发生了转移。趁热打铁，我接着说：“同学们，今天，我们不但学到了几篇优秀的文章，而且还懂得了如何去欣赏一篇好文章。今后我们要多给同学们开展类似的活动，好不好？” “好！太好了！” “那么，今天给我们推荐优秀文章的同学，大家说该怎么办？” “谢谢！”“非常感谢！”同学们似乎一下子明白了老师的用意，教室里响起了一阵热烈的掌声。 从此以后，我所教的班级里“课前五分钟训练”改为“向你推荐好文章”，文章可以是自己写的，也可以是作文书上找来的，读完后可向听众提问题，也可以由听众做一些简单的议论。这样，不仅丰富了他们的知识，开阔了他们的视野；而且提高了他们的阅读欣赏能力，激发了他们学习语文的兴趣。 这是一场“化干戈为玉帛”的遭遇战。 不久后的一天，我布置了一篇作文，题目是《老师，我想对您说》在这位抄袭作文的同学的文章中，写了这样一段话： “老师我想对您说，谢谢您，谢谢您那天救了我一命，帮我挽回了面子。那天，当同学说我的作文是抄来的时候，我羞的无地自容，后悔莫及，恨不得找个地洞钻进去。可您不但没有批评我，而且还引导同学们感谢我，我永远也忘不了那一幕。今后我一定要好好学习，认真写好每一篇文章，以报答您对我的教育之恩。” ? [教学随感] 著名教育家陶行知告诫我们，在举手投足间要关爱学生，因为“你的教鞭下有瓦特”。尊重学生，理解学生，关爱学生；尊重他人人格，珍爱人类生命，让学生潜在的想像力、认知力、创造意识得以充分展示，让他们的心灵得以健康地成长。因此，作为一名教师要做到以学生为本，就要有爱学生之心。“人非圣贤，孰能无过。”何况学生年幼，难免出错，当学生有了错误，是暴风骤雨般的训斥一顿，还是循循善诱、动之以情、晓之以理？这是衡量一个教师是否爱学生的一杆标尺。我不忍心让那个因抄袭作文被揭露而已经“羞愧地低头不语”的学生进一步再受伤害，但也不能纵容学生的错误。因此融严格于宽容之间，巧妙转换话题，事实证明我成功了，不仅让全班学生从此进入了一个新的学习境界，而且给犯错误的学生一个自觉认识错误、改正错误的机会。 [案例点评] 一、保护了中学生的自尊心，体现人文关怀。 尊重学生，就要关注学生发展中的个人尊严。学生的尊严是学生生命的一部分，学生的人格应当受到尊重。从生命意义上来说，教师是人