语迟讲课幻灯.ppt

多重障碍 多重障碍的儿童由于存在几种障碍的影响，所以学习语言更加困难，也因此会明显落后于同龄儿童。 学习困难 学习困难的儿童虽然没有智力和其他疾病的影响，但是由于他们在学习过程中存在着手、眼、脑的协调困难，从而也导致了他们在学习中的困难、落后，也因此影响了他们的学习成绩和语言能力的进一步发展。 语言发育迟缓的评价 中国康复研究中心听力语言科 卫冬洁 定义 所谓语言发育迟缓，是指儿童在发育过程中，其语言发育未达到与其实际年龄相应的水平。但这不包括由于听力障碍而引起的语言发育迟缓，以及构音障碍等其他语言障碍类型。呈现语言发育迟缓的儿童，多数具有精神和对周围人反应的发育迟缓和异常。 一般认为，阻碍语言发育的主要原因有以下八点： 听觉障碍 交往障碍 智力发育迟缓 受语言学习限定的特异性障碍（发育性失语症及获得性失语症） 语言环境的影响 构音器官的异常 多重障碍 学习困难 听觉障碍 听觉是儿童学习语言的重要途径，听觉发生障碍时，在无法充分接受语言刺激的情况下，要达成高度的语言发展是相当困难的。听觉障碍分为末梢性听觉障碍（听力损失）及中枢性听觉障碍。 交往障碍 如果对作为语言交流对象的存在及语言刺激本身的关心不够，其语言发育必然会受到影响。最典型的病例即是孤独症的儿童。其行为的特征有视线不合，即使招呼他也无反应，专注于某一事物及保持某种行为（保持同一行为的强烈欲望）等等。并且在语言症状方面，有反响语言（机械模仿语言）以及与场合不符的自言自语，人称代词的使用混乱，没有抑扬顿挫的单调的说话方式等。 智力发育迟缓 智力发育迟缓在语言发育迟缓中所占的比例最大，其定义为：在发育期间整体智能较正常平均水平有显著降低，并伴有适应性行为障碍。国际上公认的诊断标准为： （1）智能低下，比正常平均水平低两个标准差以上，IQ的值不足70； （2）存在与实际年龄应有的社会适应行为的障碍； （3）在发育期出现（18岁以前）。 这种患儿其语言的接受和表达均较实际年龄迟缓，在学习过程中，语言的接受（理解）迟缓，导致语言的发出（表达）也迟缓。另外，模仿语言等语言症状在智力发育迟缓中也可见到。在行为方面易伴有多动，注意力不集中等异常行为。 受语言学习限定的特异性障碍（发育性失语症及获得性失语症） a.发育性失语症是指单纯性语言功能或能力的某一方面或全面发育迟缓，这样就妨碍了儿童象正常同龄儿一样用言语理解与表达。 b.获得性失语症是指由于中枢神经系统损伤、发育不全或功能失调而造成对语言的理解与表达方面的障碍。 c.这两种特殊的失语症在临床上不易明确诊断，因此包含在语言发育迟缓中。 语言环境的影响 儿童本身没有问题，但在儿童语言学习的早期，被剥夺或脱离语言环境也可以导致语言发育障碍。例如长期被隔离的儿童（兽孩），由于无法接触到语言刺激，而导致其语言能力的丧失；家长因为上班使儿童缺乏文化刺激或生活经验，没有感觉到说话的必要，没有体验说话的乐趣等情况，也会使儿童语言发育迟缓。 构音器官的异常 所谓构音器官异常，是指以脑性瘫痪为代表的运动障碍性疾病以及以腭裂为代表的器质性病变等；这些疾病会阻碍语言的表达，引起语言发育迟缓。 评价目的 主要目的是发现和确定患儿是否存在语言 发育迟缓；迟缓处于哪一个类型；与正常儿 童相比处于哪一个阶段；评价结果将作为制 定训练计划的依据。 〈S—S法〉检查的基本构成 听力、发音 器官等呈生理学状态 语言结构部分主要以符号形式与指示内容关系 与符号形式——指示内容关系相辅相成的基本性操作过程 作为语言能力部分的交流态度 〈S—S法〉的特点 通过此方法可以将实际生活年龄与语言发育迟缓的水平作比较，了解语言发育迟缓的状况，为诊断与评价提供依据。 根据检查结果以及临床表现制定训练程序及训练方法。 此法适应全部语言发育迟缓儿童。 根据检查结果进行症状分类。 符号形式—指示内容的关系 语言符号包括符号形式和指示内容间的关系 符号形式：是指示内容的传达媒介，即符号的形式的侧面（表明意义的），主要是言语、手势和文字符号。 指示内容：符号的内容的侧面，包括一般的概念。 指示对象（指示物、指示事态）： 是整个事物特征即所表示的实际存在的实 物及行为的特征所包含的事物。 检查的一般要求 检查场所：安静、宽敞 检查位置：桌面、地上 与儿童接触方法：在游戏中，态度亲切 检查用具 检查顺序 记录方法 符号介绍 检查场所：安静、宽敞 检查位置：桌面、地上 与儿童接触方法：在游戏中，态度亲切 检查用具 检查顺序 记录方法 符号介绍：+、—、sc NR rp sp G — →+ 症状分类 根据交流态度的良好与不良，可分为I群和II群。 根据言语符号的掌握以及言语符号