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* * 顿悟：老话新说 理论阐述：何必非要“把简单的问题复杂化” 。（观点） 现象解析：缘何不能“把复杂的问题简单化”。（过程） 点评 反思：“三段式”新解 老三段： 是什么 —— 定义、结论、理论观点。 为什么 —— 论证、推导。 怎么办 —— 运用、证明。 新三段： 是什么 —— 知识经验。 为什么 —— 辨析（批判性思维） 怎么办 —— 表现（变换情境） 点评 在课程实施的操作层面，遵循“凸显观点、关注过程”的思路，是以培养创新精神和实践能力为重点的课程改革的必然要求，更是增强思想政治教育针对性、实效性和吸引力、感染力的必然选择。其中，思想政治观点，作为情感、态度与价值观目标的主体，始终是贯穿教学全程的魂；学科知识，依然是教学内容的支撑。 小结 规范型：法规性 通俗型：可读性 教学型：“便教利学” 探究型：注重过程与方法 基于“教本 ” 的模式。 基于接受性学习的模式。 基于“学本 ” 的模式。 基于研究性学习的模式。 教科书编写：探索的历程 第十一个问题：亮点与难点：如何评估新教材试用以来课程改革的成果和问题？ 教材层次划分的设计，体现了以“学习过程为主线”的追求。 活动框的设计反映了课程改革的重要追求：既致力于提供基础性知识，更着力于引导学生体验形成知识的过程。 各种栏目的设计既丰富了教材的信息量，又不加重学生的学习负担；既增强了教材的可读性，又关照不同学生的差异。 综合探究的功用，在于展现相关知识之间的联系，帮助学生提高综合运用知识的能力。 点评 体例规范的特点 生活主题 基于案例 基于问题 基于情境 内容目标的意义 思想道德：共同理想、价值观念和道德规范 学科知识：基本概念、原理、观点和方法 不同于由学科逻辑牵引的思路，这是由学习过程牵引的思路。 确立一条思路 把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识。体现这一过程的方式，就是案例。 知识来自教师，来自教材。 强化教材的法规性质。 编写教材的主要任务是把有关结论加以规范清楚、表达准确。 编写教材时要关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行探讨。 仿真情境的设计和引入，应成为编写教材至关重要的环节。 学科概念的描述和呈现，始终是教编写的中心环节。 基于案例 基于问题 基于情景 我们关注什么 目标的意义从生活的主题中提炼 生活的主题来自学生面对的问题 问题的内容通过思维活动来呈现 在思维活动中运用知识与技能 知识与技能支撑目标的意义 思想道德的要求 “路线图”之一 我们做了什么 情境 （生活经验） 问题 （是什么） 辨析 （是不是） 提升 （怎么看) 表现 （怎么办） 学科知识的要求 “路线图”之二 破解两大困局 困局之一： 如何把握教材内容和形式的变与不变。 困局之二： 如何看待教学内容的难与不难。 应变之道 走出困局之道，关键在于把握课程性质。 一是课程特有的综合性；二是核心价值一脉相承、与时俱进。 把握经典题材与现实题材的衔接。 事例、数据、现象。 把握内容模式与目标模式的转换。 框架结构、逻辑顺序、目标体系、侧重点。 把握编写体例与编排方式的更新。 体例规范、行文风格、版式设计。 点评 解难之理 内容之难，表现为多、深、疑、偏。 什么是标准？所谓难与不难的标准，不取决于教材的篇幅及其信息量，而在于对标准本身的理解。标准答案不标准。 内容之难，根子在评价的意义和目的。 什么是考点？所谓考评，不是考记忆，也不是考某种模式化的复制。衡量“知道什么”与“能知道什么”的尺度和方式是不一样的。命题方式不科学。 内容之难，来自对教材功能和规范的理解。 什么是知识点？所谓知识点，不是教材所呈现的一切文字。不在于教材呈现了什么，而在于理解教材的呈现方式。深挖洞有余、广积粮不足。 内容之难，来自对内容目标的设置与实施的把握。 什么是重点？所谓重点，就是基本观点。重要的是拆解观点、讲点与辨点的不同要求。教学内容的泛化。 点评 聚焦三大看点 强化辨析 优化范例 淡化定义 从方法论的意义观察，这是： 最具创意的亮点，也是最具争议的焦点。 既反映了理念层面的价值关切，又表现为操作层面的技能素养。 注重辨析：课程改革的内在要求 规范性？可读性？经典性？批判性？辨析性最具实质性意义。 使学生感到难以承受之重，并不在于信息量的“