课程改革与体育教师成长.doc

课程改革与体育教师成长 专题一 课程改革以来体育教师的专业化发展 　　 任何一次课程改革，任何国家的课程改革，最终都是通过每一位教师去实现的，所以教师在课程改革中起的是至关重要的、关键性的作用。体育课程改革的过程中，体育教师获得了哪些发展？课程改革和新的课程标准对于体育教师的专业化发展又产生了怎样的作用，提出了哪些新的要求？对于体育教师来说，这是一个新的课题。 　　 从课程改革来讲，需要改变观念、转变思想的首当其冲的就是教师。在近十年的课程改革中，从教育部到各级教育行政部门，对体育教师都进行了充分的培训，要求每一位教师对课程标准有深入的理解，这对教师的专业化发展产生了一定的激励作用。“教师专业化”是课程改革提出的一个新的要求，按国际上的通常理解，教师专业化指的是教师在其整个职业生涯中，通过终身的专业训练和学习所得到的教育专业的知识技能，然后实施专业自主，表现出专业道德并且逐步提高自己的从教素质，成为一个优秀的具有专业性的教育工作者。 　　 对于体育教师来讲，教师专业化应包括三个方面：体育专业知识、体育专业教学技能和体育专业态度。在三者中，体育专业知识是基础，指的是体育教师的专业自我，包括基本的文化知识、体育专业知识和教育教学方面的知识，还应突出强调的是体育教师自我学习的能力，能通过自主学习不断丰富专业知识。体育专业教学技能指的是组织教学的能力、课程设计的能力、讲解示范的能力等，能够通过适当的方法把体育知识传授给学生。体育专业态度则指的是体育教师的职业道德层面，即对体育教师职业的认知水平、工作动机以及思考和反思的能力。这三个方面既是能够单独存在的，又是相互联系的统一体。 　　 在现实中，体育教师专业化的三个方面并不是一蹴而就的，在每一位教师身上都会体现出一个逐渐提高、逐步成长的过程。一般而言，从师范院校毕业后的教学新人，经过三到五年的锻炼，成为合格的体育教师，再经过大约十年的时间，逐渐成长为教学骨干，直到最后成为专家型教师，这应该成为每一位体育教师追求、奋斗的目标。尤其是专家型体育教师这一提法给中小学体育教师带来了更大的希望，会促使他们在专业化道路上成长得更快。 　　 对此，教育行政部门有一整套培训制度来帮助和保障这个过程的实现，这就是继续教育制度。对于参加培训的学时、公开发表的文章、承接的公开课都有具体要求，目的是通过种种途径促进教师教学能力的提升，促进教师专业化进程。目前，培训制度还需完善的一点是，如何强化在专业性方面更富指导性的训练，如对刚走出校门的新教师进行专门的关于如何能很快上基本的合格课的培训。从当前的情况看，教师的成长一方面体现在职称的不断提升上，更主要的则体现在专业化发展方面。从课程改革十年的情况来看，这个方面还有一定差距，体育教师的专业化成长归根结底来自于他自身对专业思想的树立和专业知识的认可，在今后的培训中应向专业化方面倾斜。 　　 教师专业化的成长对课程实践的影响非常大，教师的水平越高，高水平的教师越多，体育课程的实施效果就会越好。在此次课程改革中，一个可喜的现象是，教师对于自己自身的专业化发展有很多新的想法和认识，这个积极的变化很值得思考和探讨。 　　 在体育教师专业化发展的三个层面中，态度是决定一切的。体育态度首先是指普遍意义上的教育态度，教师对自己的行业应该有一个正确的认识，要认识到自己并不仅仅是一个体育教师，而首先是一个教师，认识到教师职业的高尚，最终要以育人为目标，因此作为教师，首先要具有高尚的理想和情操，要热爱教育事业。其次是指专业态度，即对体育教育的理解。体育教育是教育整体的一部分，认识到这一点，才可能培养其专业热情，胜任体育教师的职业。课程改革触动了每个教师的灵魂，他的教学观念、教学理念，以及落实到教学实践活动中的方法，一切都要进行改变。尤其是一些年轻教师，主动地投入到课程改革中去追求自己的理想，积极思考教学实际中的问题，并带着问题进行研究和试验，极大地促进了自己在教学方面的成长。这种积极的变化对那些已习惯于传统教学方式、固有的教学思想已很牢固的教师也是一个触动和激励，促使他们转变思想，接受新鲜事物，避免被淘汰。例如，课程改革对“教师主导、学生主体地位”的教学思想的转换，虽然这一提法不变，但课程改革更强调了以学生发展为中心。这样，同样的主导思想下，教师的主导地位与学生的主体地位会发生微妙的变化，作为体育教师如何把握好这一点，这是课程改革的一个重要问题。再有，课程改革强调了在教学过程中教师和学生的互动，这有利于促进教学相长，对于体育教师来说，如何设计课堂环节以达到师生很好的互动，是对教师能力的极大挑战。总之，课程改革要求教师必须以积极热情主动的态度去参与，要么就是进步，要么就是落后。 　　 十年来，我们的体育教师在体育知识层面上也有了很大的发展。以前体育教师多数具有的仅仅是专业