基于标准的教学(王文治).ppt

基于课程标准的教学 王文治 2016年11月30日 “基于标准的教学”推行情况 郑州市教育局于2011年春季在全市中小学正式推行“基于课程标准的教学”。 巩义市于2013年秋季在全市中小学开始推行“基于课程标准的教学”。 突出问题 我市推行“基于标准的教学”经历了三年，期间教体局分别于2014年3月份、2015年11月份和2016年11月份开展了三次 “基于标准的教学”诊断交流活动，发现存在的突出问题是： 1.不少教师对“基于标准的教学”的特征、流程认识不清； 2.对学习目标的规范叙写、合理出示、有效落实研究不够； 3.对评价任务的地位、作用缺乏认同； 4.对“目标、教学、评价的一致性”缺乏整体思考，在操作上出现前后不一致的现象。 交流内容 一、何为基于课程标准的教学？ 二、如何将学习目标具体化？ 三、如何进行教学设计？ 四、教学改进的方向 一、何为基于课程标准的教学 基于课程标准的教学的含义 基于课程标准的教学的特征 基于课程标准的教学设计路线图 基于课程标准的教学程序 （一）基于课程标准的教学的含义 基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价任务、组织教学内容、实施教学过程、评价学生学习、改进教学活动等一系列设计和实施教学的过程。 它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的教学方法，而且还要求教师开展基于课程标准的评价。 （二）基于课程标准的教学的特征 1、教学目标源于课程标准 ■教师需要深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动方式。 ■但从课程标准到教学目标，中间存在着一段比较大的距离。从课程标准到课时目标必须经过多重转换：课程标准（一个学段结束后要达到的结果）——学年/学期目标——单元目标——课时目标。教师必须在深刻理解课程标准的基础上，对课程标准进行解构，再在具体的教学情境中，结合教科书的内容，对课程标准进行重构，形成单元/课时目标。 ■在基于课程标准的教学中，源于课程标准的教学目标先于教学内容而存在，教师需要根据先定的教学目标处理教学内容。 （二）基于课程标准的教学的特征 2、评价设计先于教学设计 在基于课程标准的教学中，评价是与目标紧密相联的。教师的教学设计是从学习目标的清晰构想开始。明确了目标后，还要明确最终判断学习目标实现与否的标准又是什么，即评价任务的设计。 3、指向学生学习结果的质量 在基于课程标准的教学中，学习结果的质量对所有的学生都是相同的，但达成这一结果的方式却是千差万别的。 （三）基于课程标准的教学设计路线图 课程标准（目标） 内容（教材 ） 评价（标准） 教参 课程教学设计（纲要 教案） 课堂教学（实施）  学习结果（评价） 教师应思考目标、教学与评价的一致性 （1）明确学习目标，即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？” （2）选择评价任务，即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？” （3）选择内容与设计教学，即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？” （4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？” （5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？” （四）基于课程标准的教学的一般程序 小结：不是什么，是什么？ 基于课程标准的教学不是 要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应 基于课程标准的教学是 目标源于课程标准 评价设计先于教学设计 指向学生学习结果的质量 体现目标、教学、评价的一致性 （一）学习目标的内涵与要素 二、如何将学习目标具体化？ 【内涵】学习目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，是确定教学评价的依据。 【要素】 行为主体——行为动词——行为条件 —— 行为程度 是学生而不是教师 可观察、可测量 特定限制或范围等，主要有辅助工具、提示等