陈洪杰20140523：课堂转型.ppt

可行性： 1.学生潜力。2.让学生自己尝试整理知识间的联系包含两个过程：“由博返约”的归纳和提炼过程（将知识变成网络中的一个个点），“由约而博”的再创造过程（个性化的总结方式、比较和辨别、最优化的策略）3.可以面向全体学生，关注差异和不同学生的提升。4.复习课有了发展学生综合能力的价值。5.个性化占有知识。 案例： “要学生找出课本上20个经典的地方，学生把书都翻烂了！” “让学生自己来讲试卷，效果比老师讲还好。” 反思：对复习课的目标定位没有突破；创新教学方式的能力不够。 学生整理的种种缺陷： 1.对学过的内容记不全。3号回忆出7种（基本要求），1、2、4回忆出9种，5号只回忆出5种。 2.内容有误。比如1号对除法性质拓展2的记忆有误，5号把“律”全错成了“率”。 3.对无关因素的强调。比如4号画了蝴蝶，5号更是花哨（提供的彩笔产生了副作用）。 4.形式缺陷。作品4、5有“简便计算”的标题，其余的没有；1、2、5给部分定律的字母表达式留的空间不合理。 学生整理的种种缺陷： 5. 缺乏思维提升。（1）现场看到不少学生翻书抄写运算定律，而不是根据运算或定律的维度去“演绎”出所有的定律。（2）学生都是一维的思考，即先按运算分，再按定律分（或者相反）。就笔者搜集的12份资料看（图略），没有一位学生从运算、定律（性质）二维演绎的角度思考 《怎样提升复习课的思维含量？ —教学实践的视角》 1.呈现多种资源，追问：看一看，这些整理都对吗？学生发现有的整理不全或重复后，教师追问：怎样记忆才能不重复、不遗漏、不会错？ 2.讨论：这些整理的方式，你觉哪种好？为什么？引导学生得到整理要不重复、不遗漏，简洁、明了、直观等标准（可用学生的原话，板书），突出整理是为了更好地看清楚学了什么及学习内容间的联系。 3.提升：回头看！根据我们讨论的标准，现在你能改一改自己的整理方式吗？【或：不改，标注关系】 4.课后延伸：能否用学到的方式整理某个单元？ 已有的创新： 1.以学定教的课堂追求。 2.注意呈现多种资源，关注学生的思维状态， 3.关注学生的交流、倾听、表达、质疑。 4.对“练习-整理”型复习课的课型有所突破。 最大的不足：缺了一个从梯形到三角形的箭头 “再创造”的层次： 1.补上从梯形到三角形的“箭头”：课堂上每一个声音都值得关注。“深入互动”而非“控制”。 2.仅仅是补上“一个”箭头吗？ 3.平面图形的面积教学可以关注什么？ 4. 复习课的课型创新，还可以走到什么程度？ …… 《小学数学教师》2013.3： 学生探索平行四边形的面积——分成2个三角形——三角形先研究直角三角形再锐角、钝角三角形。由此，以三角形面积公式推得平行四边形面积公式。 3.平面图形的面积教学可以关注什么？ 怎样求出面积？（计算技能+问题解决） 怎样推导面积公式？（转化思想） 自主推导面积公式？（数学活动经验） 研究的方法：平行四边形邻边相乘？ 经历归纳的过程：所有图形都适用吗？ 空间观念：你怎么剪拼的？说一说，大家想象一下！现在面积是A，如果高延长？ 动态几何：图形之间的转化。 单元设计：“长程两段”。 ——之前的教学侧重不同，学生收获不同，复习的关注点不同。 4. 复习课的课型创新，还可以到什么程度？ 先学后教的复习课可以有不同的目标定位：错例辨析、梳理结构、比较异同、强化练习。 错例辨析：全班典型错例与单元重难点结合，安排小组交流-全班交流-教师提升。（辩课12站） 梳理结构：个性梳理-交流评价-达成标准-再次梳理。 拙文《如何提升复习课的思维含量》 比较异同：辨析概念-掌握方法（难易）-灵活运用 （优劣）：小数乘法-除法；小数-整数乘除法 强化练习：模块设计-全班交流-重点突破-归纳辨析 错-对；不会-会；方法一-多；联系；建模；欣赏 如果再考虑复习课的其他变量：领域、跨度、年级，一个大的复习课研究框架就呼之欲出了！ 四、一个课堂教学逻辑结构 对此逻辑结构： 板块化的教学设计，留足学生的发展空间。 弹性的教学设计，教师可以更多地关注学生。 一个假设，一个透视课堂的操作工具。 假象也能诱惑你走向真实的道路。 ——弗赖登塔尔 困难重重： 潜意识：灌输-扎实；开放-成绩会下降。 教师的意识 希望有模式；例题示范；习题操练；教学控制。 新的基本功 选择情境，设计问题的能力。 选择、判断学生资源的能力。 应对生成，推进教学的能力。 教学设计能力——教学之前 反思重建能力——教学之后 五、结语： “课堂转型”是“理想与现实”母题的变式。 “让学生带着我们走向课堂转型之路。” 感谢您的聆听。 欢迎批评、指正！ 博客：在迷惘中追寻 /sinm