青少年厌学障碍干预2013,9.ppt

厌学状态孩子的心理状态： 当孩子感到不能有效应对, 低人一等时，就会产生沮丧，就容易产生扭曲的概念、情绪和行为。（阿德勒：个体心理学创始人） 建立在自我心理学基础上的心理治疗 （一）情感沟通、需要与成长 怎样与孩子共情-- 建立有效的情感沟通 1 与这类孩子沟通的三条途径 （1） 情感 （2） 事实 （3） 理论 （二） 帮助孩子恢复良好同一性: 1 自我和谐的感受. (1) 爱: 归属感,友谊, 关注与参与 (2) 权利: 重要性, 承认, 价值. (3) 乐趣: 高兴, 享受. (4) 自由: 独立, 选择, 自主性. 2 从内容上:关注利用学生的社会需要 不要轻易说你不应有某种需要，表扬孩子的非智力能力。 （1）关注、鼓励非学习的需要。 （2）表扬学生的学习以外的能力 （3）表扬学生的某些心理品质 个性、活力、集体感、自我管理、元认知。 （4） 只关注，不表扬。 （三）促进孩子自我的成长，罗杰斯的自我论：先天的自我实现与现象场 罗杰斯评价自我的三个特点 1 自我属于自己的知觉范畴 2 自我对经验具有开放性，但具有“概念格式塔”性质（这是我们特别需要注意的） 3 自我主要是有意识的或进入意识的东西 强调自我形成发展的机体经验和现象经验 与厌学孩子的交流 1 鼓励孩子去自我体验，自我评价，自我总结 “你现在在干什么，想干什么？” “哪些事让你开心，你欣赏什么，感觉如何，有无联想，有无未来意义？” “哪些事让你不开心，为什么？” 心理医生则提供： 澄清，积极或重新附意，成熟附意，换位思考，例外思考。 2 鼓励孩子寻找能体现自我实现的事情 治疗目标程序 结果： 共情 —— 接受 —— 认同 —— 个人成长 （认知态度的转变）—— 机能自主性 二 家庭治疗的观点与青少年厌学 （一）结构式家庭治疗的有关理论： Minuchin(1974) 面对的不是个体而是家庭，关注： 1 家庭结构和组织（亚系统、界限） 2 家庭成员之间的互动模式 3 家庭形成的观念系统 2 行为理论与儿童厌学 1） Meichenbaum (1977) 认为人的行为不是孤立产生的, 它受到思维, 环境的交互影响. 行为 思维 环境 3 重塑家庭关系, 构建孩子的建设性行为，抑制破坏性行为 行为主义的观点 （1） 建设性行为 自律、自助、规则、尊重、正当的兴趣、爱心等。 （2） 破坏性行为 懒散、随意发脾气、不尊重长辈、游戏网瘾、没有任何同情心等。 (3) 关注孩子对父母, 学校环境的看法和对大人说话的反应, 由此考虑怎样改变环境. 4 结构式家庭治疗改善孩子厌学 1）清晰界限 2）塑造权限 3）创造良性互动，改善原有互动 （二）家谱图与厌学，系统家庭治疗 1 家庭观念的传承、变异 2 角色行为的传承、变异 案例：一个厌学孩子的家族观念与传承特征： 1 来自祖父：历史“家族的重任”-导致压力，家族荣誉抽象化，关系化。 2 来自父亲的个人经历：“亲身经历”，导致“家族重任”极端化和片面化 3 孩子个性内向导致人际交往不成功，对传承家族荣誉感到不可控制，不可预测。 4 导致自我同一性陷入混乱，对个人对传承绝望，采取放弃。 怎样帮助厌学的孙子？ 祖父 祖母 外祖父 外祖母 儿子（叔叔） 女儿 儿子 女儿 儿子（舅舅） 孙子 1 BOWEN的去关系化 这个有问题的家庭： 1）家庭关系失衡 2）孩子与祖、父亲之间具有过度的情感依附 3）这种关系正变得具有破坏性 BOWEN的去关系化 1）当你做了什么事（好事或失败的事），爷爷会怎样说，父亲会怎样说。 2）增加新元素，母亲会怎样说。 3）多棱镜：事业成功，爷爷父亲怎样说，有没有局限性，别人怎样认为。别人怎样传承家族荣耀 4）如果没有这样一个家族，你会怎样做，你有没有自己的成功目标。 2 MRI式治疗 利用多元智力提高学习兴趣 （一）多元智力与自我效能感 （二）多元智力与学习兴趣 （三）多元智力与意志能力 1 用优势智力改善情绪状态、造成智力满足感和成就感。 2 利用优势智力带动其它智力，学习方法的多样性，