青少年叛逆心理个案报告书.doc

关于青少年逆反心理问题的分析及矫治 一、接案阶段 案主基本情况 案主资料：姓名：小可 性别：男 身份：初二学生 出生日期：1993年7月 籍贯：江苏 1、案主系统 生理和智力方面：年龄为15岁，正值青少年的青春期，身体和和智力等各个方面成长较快，性格特征明显，有易激动、沉不住气、浮躁、好动等性格倾向。对于外面的世界有自己的一套认知和评价判断的标准，自我意识增强，但生活缺乏独立的能力，尚未形成正确的人生观、世界观。 社会经济方面：由于目前是尚未成年的青少年，主要的经济来源于父亲。目前在江苏南京市某寄宿制的初中念书,除每年的住宿费之外，父亲每人每月给小可 600元生活费，生活水平尚。 个人价值观及目标：对生活没有具体的目标和计划，学习成绩在年级倒数。小可很厌学，不做作业、上课睡觉、讲话、玩游戏、逃课、打架等情况时有发生。 对现有状况的适应功能：小可的形象给人的感觉比较凌乱，头发较长，喜欢穿奇装异服和戴有骷髅形状的饰品。讲话和行为举止有点粗鲁，不怎么讲礼貌，平常话不多，平常和他的几个死党混在一起，与一般的同学几乎没有交流，有的同学甚至有点怕他。 2、家庭系统 小可的家庭成员有父亲、继母、弟弟和奶奶，小可的母亲七岁的时候就患病去世了。小可的父亲是一个部门经理，收入水平属于中上等水平，平时工作比较忙。继母是一个家庭主妇，弟弟在一幼儿园就读。小可与父亲、继母、弟弟他们的关系一般，关系冷漠，而他对奶奶比较亲近。 小可父母的感情一直不和，在小可的母亲去世之后父亲重新组织了新的家庭，对小可的关心很少，只是在经济上提供生活费。小可在父亲结婚后就一直与奶奶住在一起，但老人年纪大了，无力管教孙子，在小可上初后中就将他送到寄宿制学校就读，与家人基本上靠电话联络。小可基本上在家庭中得不到温暖关心也得不到应有的教育，家人对他不重视。 3、小群体系统 功能性特征：小可平常接触的群体由一群和他有相同行为特征的青少年组成，这个群体是在自发形成的，没有外界的干预。群体没有特定的目标，经常在一起也以游戏玩耍居多。 结构性因素：成员的人数大概在5-6人左右，大多数为14-16岁的中学生，全部为男生。小可加入该群体有半年的时间，在群体中有一定的权威和号召力。群体的决定一般由最早加入该群体的人做出。 互动因素：小组没有明确的规范和信仰，群体是非正式的，成员的关系还算融洽，但偶尔会产生一些摩擦和冲突。 发生的事件 自从小可上寄宿制中学以来由于缺乏家长的管教，行为一直表现的比较叛逆，打架、翘课是家常便饭，时间一长也就被贴上了“问题少年”的标签。不受老师和同学的喜爱，表现的不太合群。去年12月中旬月考刚过，由于长期不认真听讲小可的成绩掉到了全班倒数第一，班主任陈老师试图多次找小可进行沟通，但小可常常是一言不发或者干脆不去见老师，拒绝的态度很明显。因此，陈老师联系小可的父亲，希望家长和学校可以一起帮助、挽救小可。小可的父亲工作较忙，陈老师约了几次才得以见面。见面之后小可父亲对小可再校的不良行为感到很愤怒，表示一定会好好教育小可。几天之后小可放假回家，父亲狠狠的批评了小可，要求小可学习上要争气点，不要给他丢面子。小可故意与父亲唱反调，表示他就是喜欢这样混日子，不长进，就是不让他父亲顺心。总之，父子之间产生了激烈的口角。之后小可离开父亲的住处也没有回学校，他一直住在几个死党的家里，上网玩游戏什么的。知道班主任陈老师找到他把小可带回学校。陈老师认为小可的叛逆的心理已经很严重了，超过了正常青春期青少年平均水平，需要进行心理方面的咨询和矫治来帮助其顺利的成长。经过陈老师的再三沟通和谈心，小可被陈老师的真诚打动了，从内心也感觉到自己再这样的生活和学习他的人生就毁了，有了要改变现状了愿望，愿意接受心理治疗也愿意付出努力改掉自己以前的种种恶习，开始一段新的人生。 二、预估阶段 （一）主要问题 小可的逆反行为形成已经有一段时间了，概括的说他目前存在以下的问题： 由于之前有厌学倾向一直没有认真念书，经常翘课逃学，所以学习成绩很差，基础也比较差，远远落后与其他的同学，对今后的发展造成了障碍。 幼年母亲去世的打击，与父亲、继母等人关系疏远，没有感受到家庭的温暖，孤独寂寞。 对自己自暴自弃，生活没有具体的目标，没有特别的兴趣爱好，经常打架闹事。 情感冷漠，较少与他人交谈，存在人际交往障碍。 结交了一群有不良行为的少年做朋友。 （二）对问题的分析 分析服务对象小可的种种叛逆行为可以发现与他的家庭有很大的关系。在年幼的时候就失去了母亲这对一个孩子来说是巨大的打击和阴影。再加上父亲的再婚导致父亲对他的关爱明显减少，无暇顾及到他，认为对小可只要提供足够的物质生活条件就可以了。奶奶虽疼爱他，但年纪已大就力不从心了。这种放任自流的教养方式使得小可没有办